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精编资料,供您参考校本课程教学方案(最新5篇)【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“校本课程教学方案(最新5篇)”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!学校校本课程设计方案【第一篇】一、开发背景书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,是基础教育的重要内容。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧,体现了我国古代劳动人民的无限创造力,书法教育可以激发学生的民族自豪感和自信心,培养爱国情怀。书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体,有着悠久的历史和广泛的群众基础,体现了美学艺术的博大精深,书法教育可以提高学生汉字书写能力,培养学生高雅的审美情趣,陶冶学生高尚情操,提高学生的文化品位,促进学生性格、气质、情怀等内在品质的提升。二、课程目标(一)总体目标传承民族优秀传统文化,规范书法课程开设,严格训练提高学生汉字书写能力,规范汉字笔画、笔顺和字形,严谨优美汉字的结构布局,养成学生良好的书法习惯,培养学生的书法艺术特长,陶冶学生美的情操和审美能力。(二)具体目标A、学生发展目标:1、小学低段:一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,使学生能够正确使用硬笔熟练地书写正楷字。2、小学高段:从三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学,开始学习毛笔书法。三到四年级学生能够用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能够用毛笔书写楷书。B、教师发展目标:不断完善知识结构,提高教学和科研能力,在实践中理解和运用课程理论,实现角色转变,具备科学的课程意识、娴熟的课程开发艺术、精诚合作的精神,促进专业水平的提高。C、学校发展目标:营造书法艺术良好环境,利用书法教学活动的优势,形成办学特色,提高办学质量,提升办学品位,打造办学品牌。三、内容框架精编资料,供您参考1、一、二年级:铅笔字,每周开设1课时书法课程,双休日每天练字不少于15分钟。初步认识、了解28种笔画的书写方法,掌握正确握笔方法和书法姿势,学会在田字格里规范书写。培养良好书法习惯,学会使用和保管书法工具。2、三、四年级:硬笔、软笔字,每周开设1节书法课程,平时练字每天不少于10分钟,双休日每天练字不少于15分钟。三年级开始学写仿影楷书,书法教师每天全部判阅点评。四年级开始临摹名家书法,横竖行间兼间小楷,书法教师每天全部判阅点评。让学生初步感知汉字的形体美,养成良好的书法习惯。用楷书把汉字写的正确、端正、整洁,并有一定的书写速度。3、五、六年级:硬笔、软笔字,开设1节书法课,平时练字每天不少于10分钟,双休日每天练字不少于20分钟。美术课上开展书法欣赏课。学生仿写与临摹穿插进行,运用现代化的教学手段创设情境,激发学生的书法热情和灵感,领悟书法艺术的魅力,认识书法的表现力,养成良好书法习惯,掌握软硬笔书法技巧,形成自己的特色,有一定的书写速度。提高审美能力,丰富审美情感,体验成功喜悦。四、工作评价(一)为了提高全体辅导教师和学生的学习和工作积极性,每年“六一”“元旦”举办全校大型书法、绘画作品展览活动,评出优秀作品奖、优秀辅导奖。(二)对学生评价:根据学生兴趣、态度、作品及作品获奖情况,按照优、良、合格的等次,采用三级评价法:一是学生自评;二、是班级互评;三是学校总评,每月评比一次,每学期考查一次,评价结果装进个人的成长记录袋。其次,征集优秀作品和获奖作品。(三)对教师的评价。根据学校的实际情况,把教师指导工作记入工作量,纳入教师的业绩考核。学校把每星期书法课授课情况、学生书法考查情况及书法展览情况汇总,作为语文教师评优、评先的条件之一。学校校本课程设计方案【第二篇】一、校本课程的评审1.校本课程开设申请由开发者个人提出申请,并填报申请表。2.校本课程的申报与评审一般每学年组织一次。3.总课时2-6节的校本课程(短课)经教科研室审核批准后,通知所在科组备案。总课时18节以上的校本课程(长课),需课程开发者填写校本课程评审表,经科研室初审、试开课后,提交学校校本课程管理委员精编资料,供您参考会评审。评审包括陈述与答辩两个过程。对课程的陈述主要包括:课程目标、课程内容纲要、教学对象、教学时数、考核方法等(要求使用课件,限时5分钟)。之后,就评委提出的一两个相关问题进行答辩(一般不超过3分钟)。针对课程目标,课程的科学性与时代性、实用性,以及课程与我校文化建设一致程度,校本课程评审委员进行评议,写出评审意见。4.组织实施通过答辩,经校本课程管理委员会审核通过的项目,开发者应制定具体的授课计划,包括教学内容、教学进度、活动序列、班级规模、资源配置、学习评价方式等。教师在实践中不断地总结完善校本课程的建设,在课程的实施过程中实现课程的动态开发。二、校本课程的教务管理1、教务室应提前做好学校课程计划。一般在学年第一学期第一周确定开课课程和选课名单,第二周正式上课。2、做好选课指导。在学生选课前,由教务室印刷课程简介资料,年级组组学生选课,任课教师辅助年级组做好选课介绍和具体指导。3、学生选课前,在校园网上公告本学期将开设的校本课清单和校本课程简介,供学生查看。4、每学期开学第一周的周日上午定为学生选课时间。学生选课期间,学校的信息大厅向学生开放,供学生选课。如学生所选课程因选课人数等因素未能开课,应重新选择,鼓励学生根据自己意愿提出多于应选课程数,便于学校调剂。5、学生选课完成,教务处排出校本课程开课课表,确定上课教室,编制学生名单和成绩记录卡。6、做好校本课程资料收集、归档等工作。三、校本课程的教学管理1、校本课程每次课记2个课时(上课与课程开发各1课时)。2、教师应按要求到指定教室上课,上课点名,做好学生出勤记录。学生不得随意缺课,如无故缺席2次或因故缺席3次不得参加该课程考核,并按学籍管理的有关规定处理。3、教师如需要临时调课,需提前报到教务处,由教务处统一安排,不得私自调课。4、学生在收到学校课程上课通知后,原则上应服从学校安排到指定教室处上课。特殊情况,经教务主任同意后才得更改。精编资料,供您参考5、学生在达到出勤率的要求并参加该课程的考核可获得该课程的学分,一般15课时计作1学分,成绩按优、合格、不合格记录归档。四、校本课程评价1、教学过程评价着眼于教师教学过程的发展性评定。教务处通过听课、查阅教学简案、学生问卷等形式,对教师进行考核,并记入业务档案。2、学生学习效果评价学生学习评价主要是对学生在学习过程中,知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价,评价要有利于促进学生个性的发展。校本课程不采用书面方式的考试或考查,对学生评价主要是发展性评价:一看学生在学习过程中的表现,如情感态度价值观、积极性、参与状况等,可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案。二看学生学习的成果,学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。3、每2年评选一次校本精品课程评选,对开设满2年或以上的校本课程,可参评精品校本课程,学校将给予一定奖励。校本课程教学方案【第三篇】一、课程改革与教学设计有什么关系?二、按照《课程标准》和新教材,教师在教学设计上应树立哪些新理念?应探索哪些新方法和新策略?三、当前课堂教学上存在大量高耗低效的教学浪费现象,要提高课堂教学效率,从优化教学设计角度去思考,应该怎样加以克服和解决?课堂—是教师的主阵地,课堂上是否具有鲜活的生命力,教学设计的好坏起着决定性的作用。大多数教学水平高,课上得比较好总是有一定的教学设计能力。而有些教师的课堂教学质量差,水平低,表现在课堂上就是他们不会做课堂教学设计。因此,教学设计在教师教学能力中居于核心地位,它既是教师的一种综合能力,也是一种创新能力,因为设计教学的过程,既可体现教师的教育思想、理念,又涉及教师驾驭教材和处理教材的能力,它反映的是教师的创新思想是至关重要的,只有具备这些能力,教学才能上层次、上水平,才能立于不败之地。研究表明,今天的教学设计和以往的备课(教案)是不相同的。首先从着眼点上看,以往备课教师关注的是“课”,精编资料,供您参考忽略的是“人”。教师为如何“讲”而做准备。而教学设计则不同,它关注的是“学”的研究,探究的是“以学定教”问题,这是符合新课改教学理念的。其次,从发挥教师作用看,以往备课教师是在执行贯彻教学大纲,教师研究如何去原封不动地传授好教材的知识。我们的教师无异成了二传手。因此教师的个人的教学创造性,教学个性无法得到发挥。而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更是课程的开发者。是用教材教,而不是教教材,提倡创造性使用教材,需要教师具有优化组合教材的能力,要求教师高了。俗话说得好,凡是预测立,不预则废。什么是教学设计?所谓教学设计,是指教师在课前为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果,并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。那么教学设计与课改有何关系哪?《基础教育课程改革纲要》的颁布预示着基础教育改革是一次从教育思想到教学内容,从教学组织形式到教学评价的深刻的变革。这是一次带有文化转变意义并改变教师角色整体系统的深刻的改革。因此,教师要在教学整体设计上加以突破。没有整体教学设计上的转变和突破,就不可能贯彻精神,完成不了教学任务。例如:传统教学模式六步法-师生问好-发生训练-复习歌曲-新授课-歌曲处理-综合表现。可以看出来这样的模式是以教师为中心,把学生封闭在教师划定的圈子里,与新课改相违背。按新课程理念我们构建一种新的教学模式:创设情境-活动体验-师生探索-拓展延伸。这样才能真正给学生更主动参与、积极思考的空间,使他们积极主动发展。课改实施以来,大多数教师在备课时已用新教学设计替代传统的“教案”有的教师把教学设计分为“设计理念”“设计特点”“教学过程中设计意图”后附“课后反思”。有的教师教师教学设计含有“分析教材”“分析学生”“设计理念”“设计思路”“教学过程”后附有“教学手记”。各人有各人的特色和写法。可以看出课改后教学设计从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计。但目前我们课堂教学严重存在高耗低效的教学浪费现象,表现如下:1、教学目标意识不强教师备课时间不充分,弄不清教学目标,上课抓不住重点,难点,课堂随意性大,东扯葫芦西扯瓢,教学完全处于盲目状态精编资料,供您参考2.教材处理不当由于教师不做总体设计。教材没能很好处理。重点不突出,主次不分明。由于不善于教学设计,内容不连接,缺乏整体感,没有教学主线,缺乏条理性。3.教学方法单一枯燥教师讲的多,不给学生思考、交流时间。更没有活动自由的空间。造成学生没有兴趣,失去学习的欲望。4.追求形式,不重实效不重实效,只是追求形式上的热热闹闹,学生自由放任,轻轻点水,缺乏内涵。导致教学时间精力上的浪费。要解决以上的问题,必须靠优化教学过程。必须抓住课堂教学设计的优化。教师在新的教学设计中应转变六种意识。—。树立课程意识。传统教学教师有的是大纲意识,教材意识,教参意识,而缺少的是课程意识。按照新课程理念,强调课程是由教科书,其他教学材料,教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——也就是我们要树立大的课程观。那么树立课程意识,意味着什么?首先,发挥课程的整体功能。教学过程是由教学内容,学生,教师,教学组织形式,教学环境五种因素整合而成的。它是一个系统。只有孤立的每个因素都集中整合起来,才能更好的发挥课程功能。课程是教师、学生、教材、组织形式、环境五个因素的整合。就决定了它是独特的且永远变化的。课程不再只是载体,而是教师学生共同探求新知识的过程。其次,教学组织形式由接受式向探究式转变。传统式课程观,教学组织形式主要以“讲授法”为主的单项信息交流。新课程课堂上教师变“讲师”为“导师”师生信息反馈,成了多层次、多通道、多方向的立体信息交流网络“多功能协调”、“立体化”渗透。第三、教师要由被动地执行和施授课程,变为主动开发创新课程。以往的教学理念中,课程是国家的事,教学大纲、教科书、教学参考书都是专家编织出来的,与教师没有什么关系。新课程理念要求教师不是被动的执行课程者而是课程创造者,师生共同参与课程的开发。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