作业问卷调查报告4篇

作业问卷调查报告4篇【导读】这篇文档“作业问卷调查报告4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！作业问卷调查报告1北城小学五年级语文家庭作业问卷调查报告在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，在教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这是因为他们的学习成绩反差很大，优等生能主动与老师交流，而后进生则不然。在现实教育教学活动中，“优等生”学习成绩很好，在班级名列前茅，各方面都很好，而“后进生”一般作业拖拉，违反校规校纪，上课注意力不集中等等。我校针对优等生和后进生的作业问题，制定了一份问卷调查，我所调查的班级是五（3）班，这次问卷调查采用的是选择题的形式，总共有10道问题。为了达到比较真实有效的效果，我随机选择了二十名同学当堂参与问卷调查活动，收回了二十份有效问卷调查表。设计的问题主要是关于语文家庭作业量、完成时间、完成态度、解决问题的方式以及他们对作业的建议方面等十项问题。下面我就针对本次调查谈谈我的看法：首先，产生后进生的原因：1、智力的缺陷，有的学生思维反应比一般的学生慢。2、上课注意力不集中，常有“视而不见”、“听而不闻”的走神现象。3、在学习上自己缺乏信心，一遇到有点难的题目就放弃。4、家庭教育方面家长对学生的学业漠不关心，过分溺爱孩子。5、对学习没有兴趣，先是不想学，然后一脱节就放弃学了。6、学生产生自卑心理，反正我比别人差，什么都不如别人，久而久之就越来越差。7、贪玩、懒惰，没有按时完成老师作业的习惯。其次，通过本次调查发现，优等生每次作业都是及时完成的，花的时间也比较少，对一些较难的题目先自己独立思考实在不知道的请教老师或者同学，此外对老师口头布置的作业也能及时完成，在家里还要做一些父母布置的作业加以巩固和复习。而后进生往往作业拖拉，因为自己贪玩而完不成，回到家要先玩会再做回家作业，且花的时间也比较多，遇到难题时就放弃了，在家里父母也不布置课外作业，对老师布置的口头作业因为玩的忘记了所以不做了。那么，在我们以后的教学中应该怎样关注后进生的转换呢？一、倾注爱心，沟通心灵“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”爱是教育的灵魂，是打开学生心灵的钥匙。后进生和优等生一样也期待着被老师喜爱，因此教师要把真诚的爱融在整个班级之中，不仅爱那些优等生，也爱那些缺点较多的后进生，让每一个后进生也从老师这里得到一份爱的琼浆,从中汲取奋发向上的力量。二、耐心引导，期待进步班级的后进生不是一朝一夕形成的，因此转化工作也不是一两天、一两次的事。这就需要老师的耐心引导，做到循序渐进，一步一步地帮学生转换。三、细心观察，发掘闪光点后进只是一种现象，并非实质。若能找到后进生的爱好和特长，即“闪光点”，给予及时的肯定，并加以引导，同时多给他们创造展示才能的机会，让他们从中得到锻炼，看到自身的价值，找到自己在班集体中的位置，那么后进生是会转化的。“后进生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。只要用爱心去沟通师生之间的心灵，用耐心去等待他们的进步，用细心去发现他们的闪光点，我相信后进生是可以转化的。五（3）班语文教师洪韶冰2014年3月18日作业调查报告2初中生语文作业现状的调查与思考现代双语无论哪一种模式的语文教育，都离不开运用作业手段使所学知识“内化”这个层面。初中生在语文作业上表现出来的种种不良行为，长期令老师感到困惑。如何使初中生做语文作业从不自觉状态转化为自觉状态，以促进提高语文教育效益，成了老师们经常谈论的话题。为此我们对初中生语文作业的现状做了调查与思考。一、调查背景与过程调查目的：“建设新课程”带来了一场语文作业的革命，但究竟怎样在革命中破旧立新，我们还把握不准。我们只有通过调查与分析，才能从“朦胧”走向“清晰”。侧重研究的几个问题是：老师应该怎样布置和批改作业？学生应该怎样去完成作业？怎样优化作业层面才能取得尽善尽美的效果？调查对象：驻马店市新蔡县现代双语实验学校部分学生，其中七年级15个班级，学生700人；八年级16个班级，学生750人。共计发放调查问卷1450份，收回有效问卷1400份。调查时间：问卷调查时间：20014年3月2日。老师交谈时间：3月3日—3月5日。找学生个别谈话时间：3月8日—3月12日。调查内容：见附录一。调查结果：见附录二。调查方式：以不记名问卷调查为主，辅以老师交谈、找学生个别谈话、翻阅部分学生作业本等方式。二、调查分析与思考1、布置作业“专制型”调查数据：作业布置“老师定”的占81.3%,“师生商量”的占16.7%,“学生自定”的占2.0%。分析与思考：调查显示，布置作业老师掌握着主宰大权，学生只能惟命是从。这种状况虽是中考、高考的环境与机制长期冶炼使然。但这正是我们需要作深刻反思的问题，这样“专制型”地布置作业，学生怎么有做作业的主动性与参与性？怎么不会以应付心理对待呢？2、作业内容“克隆型”调查数据：在上交作业中，做“生字抄写”、课文重点整理的占90.0%，做“课后练习”的占87.2%，做“辅导练习”的占84.6%.，做“自由选题”的仅占3%。也就是说，上交作业中，做不允许自由选择的三个项目的，比率高于80.0%，而做自由选做的，比率低到忽略不计的程度。分析与思考：“建设新课程”提倡不留必做的作业，取消作业上的大统一，这种要求对初中语文教学是否适合，可以进一步探讨。但语文作业尽是学机械划一、死记硬背、重复与模仿的内容，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的自觉性怎么能培养？学习的效益又从何谈起？3、作业过程“封闭型”调查数据：作业时独自完成的占89.9%，有时小组合作完成的占9.1%，有时全班合作完成的占1.0%。分析与思考：“建设新课程”，要求培养学生合作精神。调查显示，作业过程中学生的合作意识还严重欠缺，大部分学生在作业过程中缺乏交流合作。据老师交谈和找学生个别谈话，我们了解到他们存在着一些思想疙瘩。如有些老师说，学生借“合作”为名，行“抄袭”之实怎么办？如有些学生说，哪有这么多时间去合作作业？有的学生本来就在抄袭别人、依赖别人，公开鼓励合作，哪还得了？由于合作模式尚未完善构建，他们把合作与抄袭、合作与依赖，划上了等号。4、作业批改“冷漠型”调查数据：老师批改作业时打上“√”、“×”符号的占44.6%，学生互批的占13.8%，写评价性评语的占31.2%，其他占10.4%。分析与思考：调查显示，有约半数老师在批改作业时，目中无人、笔下绝情。既没有对做错题目的学生给予鼓励，也没有对答对题目的学生表示赞许，如果包括“学生互批”中放任自流的老师，这种“冷漠型”的老师数量上更可观。有的老师辩护说，一人批改五十多本作业，成天浸泡在里面，别的事情都不要干了！老师批改作业的负荷沉重是事实，这也正是我们需要认真研究探讨的一个课题。但面对学生拿到作业本只随手翻看一下就扔掉的麻木脸孔，一个有责任心的老师，难道不应该好好反思一下“冷漠型”批改作业的严重危害吗？5、作业效果“高耗型”调查数据：从学生的自我感觉来看，“能起到复习、巩固知识作用”的占89.9%，“有一点效果”的占8.4%，“没效果”的占1.7%。分析与思考：这项调查数据要透过显性看隐性。在备选答案中列出三项，有哪个学生会说自己做了这么多作业，一点效果也没有呢？说“没有效果”的学生，要么与老师隔阂很深，要么对待问卷调查态度草率。这就使调查的信度变得很差了。让我们从辅助调查中研究真实情况吧。据笔者了解，有这样一位老师，1篇课文中需要学生掌握的词语，通常是预习时抄三遍（还算少的），新授时抄三遍，结束新课时默写一遍，如有错的再订正一遍，一个单元结束，把整个单元的单词再“抄三默一订五”，期中考试再来一次，期末复习“笨”学生还得进行更多。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害，就从效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“体力劳动”，没有“脑力劳动”，还奢谈什么取得了显著效果。三、优化作业的几点建议“新课程”使初中语文作业的内容、形式、功能发生了许多变化，称之谓“革命”并不过喻，而对这场革命，我们要闻风而动。不能等待考试“革命”，再来作业“革命”。只有这样，我们的语文作业才能冲破应试教育的樊笼，完成“面向全体学生、面向生活、面向未来”的教育使命，根据我们的调查，先对如何解决几个突出问题提些建议。1、老师怎样布置作业？(1)尊重学生个别差异，作业设计突出层次性毋庸违言，由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响，一个班内的学生在语文上的程度是存在差异的。教师应针对学生的不同程度布置不同层次的作业，让学困生能理解和巩固所学知识的最基本部分，让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍深的学习问题，让优等生在掌握新知识的基础上，解决综合性更强的学习困难。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业，这样有利于因材施教，能够使每一个学生都能获得不同层次上的成功愉悦。(2)切合学生心理特点，作业设计富有趣味性。爱因斯坦说：“兴趣是学习的母亲”。兴趣是激发学生学习内功动力的主要原因之一，因此，我们的作业设计，要尽量富有趣味性，让学生在做作业时不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验，幸福的享受，比如笔者在教学中经常设计一些新颖的作业题型，就增强了作业的吸引力。例一：七彩颜料盘。学习古诗，可以让学生转动七彩颜料盘，给诗配画。如学习了《白雪歌送武判官归京》，学生根据诗意画出了“雪地春光图”、“辕门送别图”，很好的理解了塞北奇异的自然风光和诗人送别友人时的惆怅心情。例二：自然观察站。大自然就是一本教科书。如学习七年级（下）“动物世界”单元，就引导学生走进自然观察站，学习布丰和法布尔，仔细观察你喜欢的一种动物，抓住它的特点，用明白、生动的语言介绍给别人。例三：热点直通车。“语文学习的外延等于生活的外延”。在热点直通车上，可以进行社会调查、进行热点追踪、进行焦点访谈。2、学生怎样完成作业？学生怎样完成作业，与任课教师的作业观念与作业要求密切相关。著名语文教育家魏书生认为，“怎样完成作业”比“做什么作业”更重要。他要求学生以匀速运动状态去完成作业，即一年365天，天天都要完成500字作业。500字定量微小，作业耗时很少，但坚持下来，就能形成良好的学习习惯，产生惊人的学习效益。他要求学生，不做自己认为不必要去做的作业，要多花时间去做自我发展的作业。如有的学生文言文学习有困难，可以把文言文作业作为重点研究，他不要求学生做“一刀切”的作业，而要求学生做作业要有自觉性、积极性、创造性。魏书生的经验非常宝贵，对我们有很大的启迪作用，虽然他的经验大面积推广存在困难，但我们可结合学校、班级、师生的具体情况，借鉴其精神，创造性的加以运用。二十一世纪已经是一个网络时代，完成作业应该具有开放性、合作性。既要学会利用图书资料完成作业，更要学会利用网络资料完成作业。在要求学生合成作业时，要以正确模式引领，要在课堂不断示范引导。合作作业的核心是“积极参与讨论”产生互动作用。合作作业中也有合作的技能传授，但绝不是允许“各做几道题”、“你的给我抄抄，我的给你抄抄”的那种，要使学生认识到，独立作业、诚信作业的要求没有降低，仍然要坚决执行。3、老师怎样批改作业？新课程的作业评价关注学生全面发展，倡导评价方法多样化。传统的“只见分数不见人”及“非对即错式”的评价将成为过去，作业批改的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命的整体发展。（1）分层次评价，重在鼓励。对于分层布置的作业，采用分层评价只要学生完成了其相应层次的作业，就可以得到好成绩，而成绩评价也不仅仅以正确为唯一标准。如：书写工整的作业打上优加星，有进步的、有创意的作业，在打上等第后再写上鼓励性的评语。这样学生的付出因老师的肯定与鼓励便会产生成就感，会越来越喜欢做作业。(2)采用多种形式批改作业。为了促使批改作业的效益最大化，语文作业的批改应当采取多种形式。这既要领导的“松绑”，又要学生及其家长转变观念，形式之一，层批。即老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员。形式