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参考资料,少熬夜!《马说》教案【实用8篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《马说》教案【实用8篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《马说》教案【第一篇】学习目标1、作者及其说的文体特点。2、读懂文章,领会本文词、句的含义。3、诵读课文,理解文章的寓意。学习重点1、文中重点词句的掌握。2、力争当堂成诵,加深对文章的寓意的理解。学习时数(应用一个半课时完成)导学过程一、新课导入1、成语接力游戏:虽然这是我第一次给同学们上课,可我觉得我们之间是不陌生的,因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往,给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些,我们先来做个成语游戏:规则:以小组为单位,逐个写马字成语,每人只限两个,每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。2、说说马说即说马,是谈谈马的意思。说是古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活,跟现代的杂文相似。3、作者简介。二、听录音、试读(每个学生都要记到笔记或书上)1、请划出重要字词音形。(正音、正字)2、请找出疑难句子。(会读注意停顿、语气)听完录音即全班齐读,找出误音和节奏的错误。A、食字的读音粟石的读音B、通假字──祗同只食同饲见同现邪同耶材同才C、节奏:骈死于/槽枥之间且/欲与常马等/不可得三、学习探究串通文章1、读第一段完成参考资料,少熬夜!⑴找出文中的重要实词和虚词,同位探究解决。(先个人读同桌讨论,最后解决不了的集体解决)请同学翻译演板──重要词句:辱──辱没骈──一同、一起奴隶:指仆役不以千里称也⑵内容点拨提问1:第一段文字提出了什么观点?世上先有伯乐,然后才有千里马。伯乐与千里马的关系──决定作用。提问2:没有伯乐,千里马的命运将如何呢?祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。齐读第一段。鼓励一些同学试背2、学习第二段⑴重要词句能:①能够②能力③能够才美:才能,美好的素质。等:等同,一样安:怎么且欲与常马等不可得──⑵提问1:文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得⑶提问2:千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的?饲马者(无知)──愤恨不满⑷女生齐读第二段。男生齐读3、自学第三段(主要由学生完成)(1)找出重要字词。策:①用鞭子打②鞭子③方法,正确的方法。执──拿着临──面对知──识别,了解以──按照鸣之──助词,无意义。(2)哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?策之不以其道。天下无马(3)本段中点明中心的句子是?其真不知马也四、再读课文体会本文的中心。1、提问:本文通篇不离千里马,难道只是说马吗?借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。2、提问:本文中伯乐千里马各比喻了什么样的人?伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。3、提问:本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?表达作者怀才不遇,有志难酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出参考资料,少熬夜!无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽4、提问:你是知道他为什么会有这样的心态吗?仕途坎坷,多次被贬,怀才不遇,生不逢时。有诗为证:一封朝奏九重天,夕贬潮州路八千。五、背诵全文(3~5分钟)课堂延伸能力培养1、假设你是文中的'千里马,请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么?)2、课外思考:从本文看来,人才的埋没是必然的,当今社会也不例外,那作为有知识、有才干的你,将如何免遭被埋没的命运呢?板书设计马说韩愈论点:世有伯乐,然后有千里马命运:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。遭遇:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。主旨:其真不知马也。全文感情:(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽《马说》教案【第二篇】教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义;培养语感,整体感知课文内容,理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系,领会本文托物寓意的写法。教学重、难点1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;体会作者的感情2、掌握“说”的文体特点,学习文章托物寓意的表现手法教学课时:2课时。教学过程:一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习,预习成果展示1、听课文录音或老师范读,指导朗读划分节奏。2、字词学习:祗(zhī)骈(pián)食(sì)3、作家作品:关于韩愈:字退之,河南河阳人,唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生,与柳宗元同为古文运动的倡导参考资料,少熬夜!者,时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文,补充理解词语1、学生自学,划出疑难点;2、全班交流:(1)、重点词:祗:只是。辱:受到屈辱。骈:并列,一同。是:这。能:才能。见:通“现”,表现。且:尚且。等:相等。安:怎么能临:面对。(2)、一词多义:虽:A、故虽有名马:即使。B、虽有千里之能:虽然。以:A、不以千里称也:用。B、策之不以其道:按照。食:A、食之不能尽其材:通“饲”,喂。B、食不饱:吃。其:A、其真无马邪:难道。B、其真不知马也:指代他们。C、食之不能尽其材:指代千里马。策:A、策之不以其道:鞭打。B、执策而临之:马鞭。能:A、安求其能千里也:能够。B、虽有千里之能:才能。(3)、通假字:(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养(2)、才美不外见见xiàn同现表现出来(3)、其真无马邪邪yé同耶表示疑问,吗3、翻译课文,要做到字字落实,大声朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨。四、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残,原因又是什么?前者因为“世有伯乐,然后有千里马”。后者因为“千里马常有,而伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”3、文章寄托了作者怎样的思想感情?寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。五、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐,然后有千里马”这一问题?如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没、被摧残的命运,其价值就无从体现。这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?(学生自主发言,言之有理即可)参考资料,少熬夜!六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。七、布置作业1、背诵全文;2、完成课堂练习:1)、选择注音和解释都有错的一项是()A、一食或尽粟一石(石:dàn十斗为一石)B、不以千里称(称:chēn称号)C、祗辱于奴隶人之手(祗:zhǐ同“只”)D、一食或尽粟一石(或:huò,有时)2)、解释加点的词。①且欲与常马等不可得等:②策之不以其道道:③安求其能千里也安:3)、写出下列句子中的通假字并解释。①才美不外见:②食马者不知其能千里而食也③食之不能尽其材④其真无马耶4)、本文选自《》,作者是朝的家和家(人名),字。河南河阳(今孟县)人,祖籍昌黎,世称他和、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。5)、“说”是一种文体,可以也可以但都是为了说明。比如、等作品。6)、选择下列句子中解释有错误的一项是()A、①骈死于槽枥之间(并列而死。)②不以千里称也(著称。)B、③一食或尽粟一石(吃一顿)④是马也,虽有千里之能(这)C、⑤且欲与常马等不可得(并且)⑥策之不以其道(鞭打)(道理)D、⑦执策而临之(面对)⑧鸣之而不能通其意(通晓)7)、对下列句子的意思,解释不当的一句是()A.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B.才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C.安求其能千里也?又怎么能要求它日行千里呢?D.食不饱,力不足参考资料,少熬夜!吃得不饱,力气不充足8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。()A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间C.马之千里者D.虽有千里之能9)、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是()A、策之不以其道B、以丛草为林C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为10)、本文中有五个“也”字,请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也②是马也,虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也⑤不以千里称也11)、“千里马”是一种比喻,文中把“人才”比作“千里马”。读完本文,再联系社会实际思考:现在最需要什么样的人才,真正人才的标准是什么?《马说》课堂练习答案:中④不以千里称(称:chēng称号)2.①等:等同,一样②道:方法③安:怎么3.①“见”通“现”表现,出现。②“食”通“饲”喂养。③“材”通“才”才能,才华。④“邪”通“耶”吗。4.《昌黎先生集》唐文学家哲学家韩愈退之韩昌黎柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙议论讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》,⑤且欲与常马等不可得(尚且)。⑥策之不以其道(鞭打)(正确的方法)。中的之是主谓之间取消句子独立性,其余都是“的”之意。10.⒋①表示肯定语气,肯定食马者的无知;②表示句中停顿,提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害;③表示反诘语气,凝聚着作者愤慨之情;④表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对食马者的辛辣嘲讽;⑤表陈述语气,但流露出无限痛惜之情。11.提示:德才兼备的人。《马说》教案【第三篇】教学目的:1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。教学重点:1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。参考资料,少熬夜!教学过程:一、导入。讲述伯乐相马的故事,引出课题。二、初读课文,疏解文意。1、教师范读。2、学生对照课文注释小声读。3、指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。4、针对学生朗读情况,教师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文,推究文理。1、教师提出讨论题,学生分组讨论。(1)文章一开头,作者是如何阐述'伯乐'和'千里马'之间的关系的?——世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?——只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?——食不饱,力不足,才美不外见。——食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?——且欲与常成等不可得,安求其能千里也?(5)作者是如何痛斥'食马者'的'不知马'的?——策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:'天下无马!'(6)文中的哪句话点明了中心?——其真不知马也。2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四、三读课文,品味意境。1、三段文字都用一个'也'字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?——无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2、作者所说的'食马者'、'伯乐'、'千里马'仅仅是指传说中的人和物吗?——食马者比喻不能识别人才的统治者。——伯乐比喻善于识别人才的统治者。参考资料,少熬夜!——千里马比喻人才。3、简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。4、揭示'托物寓意'的写法。5、学生读课文,要求读出
本文标题:《马说》教案【实用8篇】
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