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分层教学分类指导经验总结4篇【导读】这篇文档“分层教学分类指导经验总结4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!分层教学分类指导总结【第一篇】初中数学分层教学、分类指导经验总结焦陂职高孙建海初中数学分层教学、分类指导经验总结焦陂职高孙建海任何一个班级的学生,其数学素质不可能相同,作为数学老师要“求同存异”,对每个学生都要进行关注,使每个学生的数学素养不断提升。这正如“素质教育”而言,它是面向全体学生,促进学生各方面发展的教育,在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异,因材施教,促进每个学生获取个性发展的有效途径。去年,我在听了江苏行知小学校长杨瑞清的报告后,特别与他所提出的后开的花苞产生共鸣。近年来,我在数学学科的教学中尝试分层教学,分类指导取得了点滴的经验如下:一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊,将学生合理分层、分类。要对学生合理分层、分类,必须首先做到全面了解学生,根据学生的不同思维方式,不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。每学期开学,我就耐心地了解每一位学生的家庭状况、学习情况、兴趣爱好,并在认真记录后做仔细的分析,如我带本届学生,在七年级时,我就对学生进行了分类:认为班中的吴涛、洪胤、刘海、王艳同学思维敏捷,在接受知识方面,数学应用意识和实践能力方面都很强,现有教学内容已不能满足他们的需求,是班里的优秀生,把他们分为A组。王德亚、袁友萍、李稳稳等同学,他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容,有着较强的数学意识和较大的潜能,把他们分为B组。对于张恒、付振、李卫伟等同学学习兴趣较低,认知能力也很差,接受知识感觉困难,压力大,把他们分为C组。我这些所谓的分组并非对后进生放弃,而恰恰有利于对他们关注,因为这样,我还可以和其他任课老师沟通。二、课堂中分层教学,分类指导的实施课堂教学是实施素质教育的主阵地,具体实施我从以下几个方面着手:1、例如我在教授习例题时,就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学,提出问题,要求独立思考,独立写出问题的答案,提高他们的思考能力。对于B组,要求他们通过独立思考,小组交流,讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问,多为差生创设问题情境让他们相互交流,巡视指导,帮助差生疏通思维,这给几位成绩好的学生创造了发展的机会,又为差生提供了思维的空间。2、课堂练习分层教学,分类指导。练习题目的设计要有针对性,要结合学生的实际,难易要适度。比如我在布置作业时,对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题,还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导,提示,让同学之间进行相互交流,进而理解题意。对于C组学生的素质,要求他们通过独立思考、合作交流,教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学,基础题。三、拓展课外活动,实施分层教学,分类指导课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力,兴趣爱好,为他们创造一个发挥潜能的机会,比如鼓励他们做一些课外延伸的题目,结合他们的兴趣爱好,培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际,给予一定的辅导,同时做好家访工作。四、在学生评价方面在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式,在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励,少批评的原则,从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用,充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下,成就都有显著提高,在我所教2011届毕业班,及格率由七年级的57.1%上升到九年级的90.5%。总之,分层教学有利于对全体学生的素养提升,记得一位教育专家说过:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”可见,你要想把全体学生教好,不下一番功夫是没有出路的。在今后的教学实践中,我会不断研究,不断探索,不断完善,努力找到更适合自己教育的新路子,让每个学生都在愉悦中实现自己的梦想!分层教学、分类指导经验总结【第二篇】分层教学、分类指导经验总结班主任工作千头万绪,特别是高中班主任工作,涉及的面非常广,包括学生个体、班级整体、学校、家庭和整个社会,因此,做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多,其中对学困生的转化工作是谁非常重要的一个环节。在平时的班级工作中,如果没能够对学困生进行转化,那么会导致学困生学习成绩更加下降,在下级里调皮捣乱,同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响,同时会给班主任工作也带来麻烦,更重要的是如果对学困生处理不当,就会导致学困生厌学、辍学,流向社会从而会给社会带来不安定因素,干了多年的班主任工作,我个人认为要做好学困生工作,必须从以下几个方面入手。一.首先,作为班主任,要想把学困生工作做好,必须要学习管理方面知识,与经验,同时还要有耐心。作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍,多看一些关于教育学生,班主任工作方面的书本,上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结,从中吸取一些知识和经验,并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去,同时作为班主任要有耐心,不能遇到一些麻烦,遇到一些学困生就不产青红皂白,没有好脸色,横加批评,我个人认为你会与学生之间的距离越来越远,不可能对学困生进行很好地转化。二.了解学生,了解学生的家庭,尊重学生的人格。学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差,调皮捣乱,那么一定会有一些具体的原因,我个人认为主要有:1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习,课堂没有能够认真听课,课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去,那是必然。2、学困生基础差。现在实行九年义务教育,无论学生成绩差还是好,基本上都是跟班上,因此有些学生在小学、初中时,基础就没打好,到高中时不能把学习提上去,那也很正常。3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工,子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起,在家念书,由于监管力度不够,因此在家庭教育方面远远跟不上,同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响,没有把心思用在学习上也很正常,这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后,老师要多对他们进行学习方面的指导,特别给他的学习方法的指导,从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导,对他们出现的困难要能够帮助,而不应该对他们另眼相看,要知道学困生学习不太好,但人格是完美的,应该尊重上。三.用教师真诚的爱去温暖和感化他们。学困生成绩较差,在家庭中受到父母的歧视,同时在班级中同学们的以上中也无足轻重,不受欢迎,有些时候老师和班主任也视他们无物,因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们,温暖他们,用真挚的爱去对待每一位学困生,让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中,明门辨是非,明白事理,从而提高自己的认识,最张转化自己的思想。四.关于发现学困生的闪光点,正确引其所长,并发挥其长处,从而树立他们的自信心。金无足赤、人人无完人,任何人都会有这些或那些问题、错误,学困生尤其是这样,对学困生进行教育,进行转化,一定要根据学生个性特点,表现情况等找出其闪光点,发现其长处。比如一位学生平时不爱学习,学习在班级排倒数,但这样同学球打得非常棒,甚至都是其他学生在篮球方面的偶像,那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育,你球打得那么好,我个人认为除了天赋之外,你还是在平时经常去打球,并且用心去打球了,只要你把打球的那份心用在平时的学习中,我想你一定会把学习搞好,而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手,提高自己的自信心,那么提高他们的学习成绩,自然不会是那么艰难了。另外,我们班有一位同学叫王朝斐,是学文科的,平时学习不太努力,经常请假,学习时间抓不紧,各科学习不太好,但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅,我于是把他叫到班外进行耐心地教导,你既然历史都学得很棒,那么你的其他科目只要努力,我认为也会学得很好,经过我再三动员与做思想工作,一朝斐同学开始改变了自己的学习态度,经过将近一个学期的努力,一朝斐同学各科成绩直线上升,语文、英语两科学习进步也非常快,他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层,争取全面提高自己的学习成绩,使自己摆脱学困生的行列。总之,学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们,理解他们,找出他们成为学困生的真正原因所在,用耐心教育他们,用爱心感化他们,并找出为其提高学习的方法和策略,坚持不懈,持之以恒,我想转化学困生工作会取得良好的效果。分层分类教学经验总结【第三篇】分层教学、分类指导个案分析当今社会,泥沙俱下,无论何种学校,都具有一定数量的学困生,教育、转化他们并非一朝一夕之事,这就要求我们时刻关注他们真诚对待他们,平等地对待他们,要针对不同的学生,对症下药,并持之以恒,只有这样,才能促使他们向好的方向转化。九(4)班卞文文同学,因为母亲常年外出打工,跟父亲在家生活,而其父亲爱喝酒、赌钱,从来不问她的学习,还经常发酒疯,对其进行打骂。她无法得到父母的慈爱,整天无精打采。愁眉不展,学习成绩下滑。我看在眼里,急在心里,她一进班时成绩并不差,天资也比较好,六年级一开始成绩很好,到期中测试时成绩直线下滑,如果这样耽误了她的一生,太可惜了。于是我开始和她做起朋友,深入地了解她内心的世界,努力发现她身上的好处,挖掘她内心的积极因素,和她谈心,交流思想,慢慢地她向我敞开心扉,毫无保留地告诉我她的烦恼、忧虑,并请求我帮她解决。最终,我拨通了她家的电话,约见了她的父亲,通过和她父亲的谈话、沟通,她的父亲答应以后的日子里配合学校,关心自己孩子的学习,并承诺不会在打骂孩子。从此以后,卞文文脸上的忧愁不见了,取而代之的是阳光般的笑容,学习积极性也更提高了,成绩逐渐上升,重新恢复了学习的信心,并且在今年中考化学考了满分。通过这件事例,我体会到一点:只有在真爱的气氛里,在信任和理解中,学生才尽可能地释放出所有的潜能,发展其天赋与个性,具备自主的意识与能力,从而自我教育、自我实践、自我评价,全面健康发展。分层教学_分类指导经验总结【第四篇】分层教学、分类指导经验总结萧县新庄镇沟头小学张超本人从事教育教学工作十几年来,一直担任班主任工作,对于一线的教育教学工作有着很深的感触。在对学生分层教学、分类指导方面,关注学生的个体差异,因材施教,促进每个学生获取个性发展的有效途径。在这十几年的教学工作中,尝试着运用分层教学、分类指导,在这方面摸索出了一些经验:首先、将学生合理分层、分类全面了解学生是对学生合理分层、分类教学的首要条件,根据学生的不同思维方式,不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在2014—2015学年度的第一学期接任了五年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况,兴趣爱好,并做仔细的分析。把班中的、、等同学思维敏捷,在接受知识方面,数学应用意识和实践能力方面都很强,现有的教学内容已不能满足他们的需求,是班里的优秀生,把他们分为甲组;把、、等同学,他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容,有着较强的数学意识和较大的潜能,把他们分为乙组;对于、、、等同学学习兴趣较低,认知能力也很差,接受知识感觉困难,压力大,把他们分为丙组。这样对学生合理分层、分类,根据他们自身掌握知识的特点,分到相应的小组内,可有效调动不同层次学生的学习积极性,参与到课堂教学活动中去,促使每个学生在原有的基础上都得到发展,也可以让他们在一种轻松地氛围中去学习。其次、在课堂教学中也要分层教学,分类指导。1因为课堂教学是实施素质教育的主阵地,所以我在实际的教学中做到了以下几点:1、比如我在讲解数学应用题时,根据学生掌握知识特点的不同,采取不同的问题情境
本文标题:分层教学分类指导经验总结4篇
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