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信息化教学设计方案(通用5篇)【导读】这篇文档“信息化教学设计方案(通用5篇)”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!信息化教学设计方案【第一篇】一、学习目标与任务的确定1.学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2.学习资料与学习任务说明包括学习资料的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3.问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的资料二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1.学习环境的选择学习环境包括:简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2.学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理,能够在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。(1)学习资源的类型包括:网络课件:适用于知识点的辅助教学网络课程:整门课程的教学专题站:某一专题的学习和研讨案例库:典型个案的分析题库:单元或课程的练习测试等等。(2)学习资源资料要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要资料。(3)媒体在教学中的作用分为:A。供给事实,建立经验;B。创设情境,引发动机;C。举例验证,建立概念;D。供给示范,正确操作;E。呈现过程,构成表象;F。演绎原理,启发思维;G。设难置疑,引起思辨;H。展示事例,开阔视野;I。欣赏审美,陶冶情操;J。归纳总结,复习巩固;K。自定义。(4)媒体的使用方式包括:A。设疑—播放—讲解;B。设疑—播放—讨论;C。讲解—播放—概括;D。讲解—播放—举例;E。播放—提问—讲解;F。播放—讨论—总结;G。边播放、边讲解;H。边播放、边议论;I。学习者自我操作媒体进行学习;J。自定义。四、学习情境的创设1.学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2.学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮忙学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等资料。1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习:是指围绕事先确定的学习主题,建立一个概念框架,框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异,经过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习:指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题,对给定问题进行假设,经过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。随机进入式学习:指首先确定学习主题,创设从不一样侧面、不一样角度表现学习主题的各种情境,学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2.协作学习的设计:竞争、辩论、伙伴、问题解决和主角扮演竞争:教师先根据学习目标与学习资料对学习任务进行分解,由不一样的学习者“单独”完成,看谁完成得最快最好,然后教师对学习者的任务完成情景进行评论,其他学习者也能够对其发表意见,各自任务完成后,就意味着总任务完成。辩论:协作者之间围绕给定的学习主题,先确定自我的.观点,之后在必须的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料,以构成自我的观点,教师对他们的观点进行甄别,选出正反两方,然后双方围绕主题展开辩论,观点论证充分的一方获胜。经过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴:指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决:根据确定的问题,多个学习者组成协作学习小组,根据学习任务分工协作,共同完成某个学习任务,解决问题。问题解决的最终成果能够是报告、展示或论文等。主角扮演:指由不一样的学习者分别扮演指导者和学习者的主角,由学习者解答问题,指导者对学习者的解答进行判别和分析。主角能够互换。有助于对问题的理解有新的体会,还会增加成就感和职责感。3.教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习资料、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序,即教学程序、教学步骤、教学过程等;空间关系则主要指教学资料的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按提议图标绘制,也可使用Inspiration或MindManager等工具,创设教学流程图。六、学习评价的设计1.测试形式与工具包括(1)课堂提问(2)书面练习(3)达标测试(4)学生自主网上测试(5)合作完成作品等2.测试资料学生学习活动的评价:学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价;学生学习效果的评价:目标到达、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价;教师指导活动的评价:对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价;学习资源质量的评价:目标与资料、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价;支撑服务系统的评价:针对技术水平、教学功能、资源供给和咨询服务的评价。七、备注填写对帮忙过自我的人(包括参阅的文献、借鉴的案例,以及在教学设计和教学实践中帮忙过自我)表示的感激和其它要说明的事项。信息化教学设计方案【第二篇】教学主题如何读较大的数一、教材分析《认识更大的数》这一单元的主要资料有:万以上数的认、读、写;整数的数位顺序表;万以上数的大小比较;用“万”、“亿”为单位表示的大数(改写);近似数的认识和自然数的认识。在这之前的第一学段,我们已经认识了20以内数的认识,100以内数的认识,万以内数的认识,而在本单元的后续学习的相关资料中,我们还要认识正负数的初步认识,小数的再认识以及比较大小。本单元的教材,基本以结合技术工具与数数活动,认识比“万”更大的计数单位,完成整数数位顺序表的拓展,体会数的范围不断扩大,始终不变的是十进位值制的记数法,进而,在“认识更大的数”一课中,我们结合计数器,运用迁移的方法认识更大的计数单位及其进率。尽管人们在日常生活中,都要和数字打交道,小学生也多次学习了数,但不了解在今日看似简单的数,却经历了一个极其漫长的发展过程,教材引导我们要认识到数的价值。在此基础上,我们要认识较大的数,并且要和生活相联系,了解较大的数所表示的实际含义,对万以内的较大的数建立表象认识,明白较大的数究竟有多大,进一步发展数感。大数的读写是在了解数位关系之后一项具体技能的培养。教材没有用文字的形式呈现规定性的读法和写法,是为了尊重学生个性化的读数和写数的方法,也是为了减轻学生死记硬背统一方法的负担。只要学生能够根据自我的体会和经验,会正确地读和写就能够了。我们在教学中也要注意这一点,方法需要灵活多样。二、学生分析学生在学过万以内数的认识后,再来认识万以上的数字,就能够利用以前学过的知识,自主探索与交流对培养学生自学本事,是十分好的锻炼。由于多位数的读与写比较困难,教学时,能够让学生采取自主学习,或者小组学习与团体学习,三种教与学的组织形式,这样能够很好地促进学生自主探索,合作交流,让每个学生都经历探索方法、过程,在充分体验的基础上理解与掌握读写书的方法。学生对独立尝试读数的方法如果有困难,教师能够对应数位写出数据,学生在尝试读数之后,会发现自身的困难和相对应的问题,这是小组内进行讨论交流和修正,学生对这样的学习方法比较容易理解,能够提高自主学习的效率。在教学过程中,我努力的做到,发挥学生个体学习的主动性,充分发挥学生的个人移动性,使得学生在学习的过程中,学会思考,也学会学习,更学会合作。数学课程的教学,既要注重数学知识的积累,也要注意学生以往知识的迁移。利用学生已有的知识经验,生活经历,和以前总结出来的知识技能技巧,注重学生的实践和情感体验,培养学生自行解决问题的本事,让学生有必须的收获。我灵活地调整教学方式和学生学习的方式,让学生的自学与合作学习并重,并使学生能够较为准确地进行评价。三、教学目标结合具体情境,利用信息化教学手段,借助数位顺序表,掌握大数的读和写的方法,能正确的读、写大数,同时培养认真读、写数的良好习惯。经历自主探索数的读、写方法的过程,提升归纳概括的思维本事。密切大数与社会生活的联系,感受数学的价值。四、教学环境简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字在本课的教学中,我很多地使用多媒体课件和实物投影仪相结合的形式。在我特意加上的一个环节一一按照自我的想法,来读一读生活中的大数一一发挥学生的主观能动性,让学生利用以前学习过的知识,迁移到本课,在练习本上进行尝试,然后将自我的作品,在实物投影仪上向全班展示,全班进行交流。激发学生学习进取性,提高自主探索与合作交流的本事。多媒体课件展示整个读数的过程,层次清晰,有条理地将读较大的数的过程展现出来,表现思维过程,梳理学生的思路,整理学生的方法。期望经过信息技术的运用和学生自主探索、产生疑问、团体交流、建立模式、构成结论这样的过程,掌握万以内较大的数的读法。信息化教学设计方案【第三篇】一、课标要求学会运用地图归纳世界洋流的分布规律、理解洋流分布模式。二、教材分析大规模的海水运动属于自然地理,本节课主要有“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的定义、洋流的性质分类(暖流和寒流)、洋流的构成和世界洋流的分布情景。着重介绍了世界洋流的分布情景,由气压带和风带模式图推导世界洋流分布规律,分别分成南北半球中低纬、中高纬度及冬夏季的北印度洋来介绍。“洋流对地理环境的影响”主要讲洋流对气候、对海洋生物以及环境污染的影响。体现了自然地理环境的整体性。三、学情分析上节课学生已学习《自然界的水循环》,了解了水在地理环境中以三态形式互相转换,构成水循环。并且学习了水循环的过程和意义。为这节课的学习作了必须的基础。这节课将为学生主要介绍由于海水的大规模运动构成了洋流。着重介绍洋流的分布规律,成因,及影响。使学生对自然界的水有另一个新的概念。四、教学目标新课程要求:学会运用地图归纳世界洋流的分布规律、理解洋流分布模式。所以结合三维目标制定以下教学目标。(一)知识与技能(1)会利用气压带和风带模式图推导洋流分布;(2)会运用地图归纳世界洋流的分布规律、理解洋流分布模式;(3)说明洋流对人类生活和地理环境的影响。(二)过程与方法(1)由《泰坦尼克号》电影片段导出学习的课题,大规模的海水运动;(2)介绍各种本节课所需要的概念;(3)教会学生运用地图分析风海流的成因;(4)引导学生总结世界表层洋流分布的规律,培养学生的探究本事及自主学习本事;(5)分析洋流的成因,培养学生综合分析的本事,即自然地理环境的整体性概念;(6)介绍洋流对地理环境的影响,引发学生思考。(三)情感态度与价值观(1)培养学生学习地理的兴趣和爱好,经过自主学习培养学生的探究本事;(2)使学生对大规模的海水运动(洋流)的成因,特点,分布规律有清晰的认识;(3)经过本节课的学习让学生认识到自然地理环境是相互制约、相互渗透、相互影响的。五、教学重点与难点世界海洋表层洋流的分布规律及成因;绘制世界洋流分布图并熟记洋流。六、课时:1课时七、学法设计1、网络自主学习首先学生自我在网络或借阅资料,预习本节课的资料。2、探究学习探究学习能够启发学生的创造动机,鼓励学生创造表现,以增进学生的创造性表现。在《大规模的海水运动》这节课中,能够让学生分组自我探究洋流分布的规律,激发学生的兴趣。3。小组合作学习让学生在小组中分工合作,各自扮演必须的主角,担任必须的任务,有助于培养他们的自信心。八、教学过程导入:在多媒体上播放《泰坦尼克号》电影截取片段,即泰坦尼克号撞上冰山部分。学生看完后讲解,泰坦尼克号沉没的原因是在
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