多元智能教与学的策略的心得【汇编4篇】

多元智能教与学的策略的心得【汇编4篇】多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价或称真实性评价;“适性教育”与改善智能弱项相结合。下面就是网友带来的多元智能教与学的策略的心得，希望能帮助大家!多元智能教与学的策略的心得1《多元智能》这本书籍，仔细读了这本书后使我受益匪浅，让我了解了世界教育的前沿信息，给我的教育思想充了电换了血。学习得知，多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展。多元智能理论告诉我们，每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力，没有“差生”。学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教师在教学目标设计时，就要对不同的学生有不同的要求，这就是所谓的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求，为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。我觉得在引导学生学习时，我们应注意下面几方面：首先，让孩子用自己的方法来学习，个个成为行家里手。多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使两个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能，两者结合表现为音乐舞蹈的能力,而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每个孩子一个模式。我们要善于让孩子用自己的方法来学习，比如音乐强的用唱来学习，运动强的用表演来学习。其次，教育词典里没有“差生”二字。根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于潜能尚未得到有效开发，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以克服学习困难的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。我们的指挥神童周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充满悟。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安身立命、奉献社会的条件。所以我们作为教师，要注意找到孩子们每个人不同的潜能并采用合适的教学方法，充分的挖掘他们，让他们能发挥出自己的优势的一面。因此，我们的教育就应当为每一个儿童搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，让每一个儿童在自己强项的基础上得到健康发展。让我们一起与我们的学生学习并快乐着!多元智能教与学的策略的心得2按工作室“每月一书”的读书计划，在12月读了《多元智力教与学的策略》一书，这本书是对加德纳多元智能理论的一次详细而实用的解读，虽然它的主要受众是中小学教师，但“教育都是相通的”，它其中的一些理论和观点，对于幼儿教育也是非常有用的。比如在P15页“通过倾听在学习”中提到的“斯泰尔的研究”和“有效倾听的十个要点”，斯泰尔关于人的倾听效率的研究很好地证明了良好倾听习惯养成的重要性。他的研究也从一个侧面提醒我们，教学中提问的设计、教学语言的运用一定要简洁明了，特别是对于年幼的孩子来说，精炼、到位的语言有助于他们听清老师的要求。而从另一方面也说明了幼儿参与活动的重要性，很多时候光听是远远不够的，只有让孩子参与进来，才能有效地提高他们的认识。再如在P49页“逻辑——数理智力的学习过程”中提到的“……要发展学生的高级思维技能，要教授学生解决问题的技能和制定决策的技能……”，上述对于数学和科学教育的一些建议与我们的新《纲要》提倡的理念是相符的。新《纲要》在科学领域指导要点中就指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”孩子们的问题常常会出现在生活、游戏以及交往活动中，因为利用他们生活中他们遇到的或感兴趣的问题作为课程内容，即有利于激发他们学习的积极性，也有利于发展他们的智力和能力。所以说，教师教学观念的转变很重要，这里有一个教“知识”还是教“智慧”的问题。我们应该让幼儿的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。再如在P50页“创设逻辑——数理智力的学习环境”中提到的“提高学生的逻辑思维能力的主动学习方法包括：开放式提问、讲数学运用到真实世界中、提供观察与调查的机会、用具体物体展示他们的理解”等等。生活中的很多事件都与数学有关联，如果老师做个细心的敏感的观察者，及时发现生活中蕴含的数学知识，引导幼儿开展探索学习，那样的效果一定会优于我们现在所参考的领域中的预设内容。当然，它的系统性也是我们必须要重视的方面。在太仓市学科带头人观摩研讨活动中展示的“跑步比赛”和“小乖乖上超市”，就是两个非常好的选材来自于幼儿生活的内容。活动简单有效，幼儿积极投入，学得轻松快乐，成为了真正的主动学习者。又如在P83页“理解动觉智力”中提到的“……仅凭视觉和听觉通道来理解和记忆信息是不够的，实际上，这些个体对信息的理解和保存有赖于触觉或运动通道，并且必须通过操作或体验，才能完成对信息的理解和保持……”这里的观点与“多通道感官参与理论”不谋而合。确实，特别是对于在幼儿园学习的孩子来说，他们更喜欢那些能积极参与的活动，而不愿意成为被动的信息接受者。之前在“幼儿丝竹欣赏教学”的课题实践中获得的一些成功案例也很好地证明了这一点。还如在P120页“图形表现方式”中提到的“利用图表、图片或照片给学生提供另一种感觉形式来理解和交流他们所学的知识。”虽然书中提到的流程图、视觉化提纲对于我们幼儿教师来说，在教学上不适用。但是从理念上来讲，我们也在经常性地运用这“图形表现方式”。最显著的该是音乐活动中图谱等视觉符号的运用了。如打击乐的节奏谱《狮王进行曲》、《春绿江南》;如歌唱活动中的图谱《春天里来》、《小鸟小鸟》等等，这些都有效地降低了学习的难度，把抽象的节奏型和歌词具体化，既增加了学习的趣味性，又提高了学习的效率。通过学习，除了有诸如以上所写的一些反思外，也有了一点启发，如P152页“音乐智力”中提到的“教师可以有目的地利用音乐来加强那些伟大的文学作品和历史故事中的悬念、忧伤、悲剧或欢乐气氛。”借鉴这一观点，我们是不是可以在组织绘本阅读的时候，也适当加入一些适宜的音乐，帮助幼儿更好地理解故事所承载的内涵?当然，这对教师的音乐素养有很高的要求，但我们不妨可以尝试一下，曾经冰波的《梨子小提琴》与舒伯特的《梦幻曲》不是就非常契合吗?多元智能教与学的策略的心得3最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了笨孩子、差生的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的`优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：一、创设智能环境智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的聪明环境。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。二、课堂中融入多元智能策略传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张：人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。多元智能教与学的策略的心得4读书摘记：每个学生都是独一无二的，并且都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。霍华德▪加德纳博士是哈佛大学的教育学教授，他对人类认知能力的发展进行了实质性的研究。他突破了以往智能理论的一般性假设，即认为智能理论遵循两个基本的前提：认知是一元的;人们拥有单一的、可以测量的智能。在1983年出版的《智能的结构》一书中，加德纳提出了多远智能理论。他认为人主要有八种智能，分别是：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳指出，多数人在某一特定的领域内具有创造性，却并非在所有的领域内都具有创造性。例如，尽管爱因斯坦具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面未能展示出同样的天赋。多数人似乎只能在某一种或两种智能领域表现杰出。反思：这一套理论为孩子的评价提供了理论指导，一直以来我们遵循的全面发展理论是有问题的。大多数孩子在某一特定的领