地球上生命的起源学案第七单元教学案通用4篇

地球上生命的起源学案第七单元教学案通用4篇【导读】这篇文档“地球上生命的起源学案第七单元教学案通用4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！地球上生命的起源作业【第一篇】第一节地球上生命的起源1．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到的撞击。2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐降低，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。4．地球上现存的生物都是的结果。5．对生物进化问题的研究，最重要的方法之一是比较，通过对不同年代化石的比较，以及对现存生物种类的比较等方法，推断出生物进化的大致历程。6．脊椎动物的进化历程是，古代的鱼类进化成古代的，之后又出现了爬行类，古代爬行类的一支进化成被覆羽毛的，另一支进化成胎生哺乳的。7．一般来说，生物进化的总体趋势，是由到、由到，由到。﹝﹞8．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年A．10亿年B．15亿年C．20亿年D．30亿年﹝﹞9．原始大气层里不含A．氧气B．氢气C．甲烷D．硫化氢﹝﹞10.下列关于比较方法的说法中，不正确的是A、比较指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照B．对各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质C．对不同生物种类的形态结构进行比较，可以推断它们之间的亲缘关系D．比较可以确定任何事物的相同点和不同点﹝﹞11.科学家发现一些生物的细胞色素Ｃ有差异：人与黑猩猩的差异最小，与马的差异大一些，与果蝇、向日葵的差异则更大。这说明与人亲缘关系最近的是A．马B．果蝇C．向日葵D．黑猩猩﹝﹞12．生命起源的过程是A.无机物——有机物——原始生命B.有机物——无机物——原始生命C.无机物——原始生命——有机物D.原始生命——无机物——有机物﹝﹞13.米勒的实验证明了A.原始地球上可以形成原始生命B.原始地球上可以形成有机物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球﹝﹞14.根据始祖鸟身体结构跟爬行类、鸟类动物都有相同之处，经逻辑推理可得出如下结论A．爬行类进化成鸟类B．鸟类进化成爬行类C．爬行类与鸟类有亲缘关系D．生命起源于无机物﹝﹞15．研究地球上生物进化的最主要的证据是A.现在生存的生物B.动物的胚胎C.细胞色素CD.化石﹝﹞16．始祖鸟与爬行动物相同之处是A．被覆羽毛B．前肢形成翅膀C．口腔中具有牙齿D．嘴的外形像鸟喙地球上生命的起源的心得体会_文档【第二篇】《地球上生命的起源》心得体会、今天给八年级学生讲授第一节《地球上生命的起源》这节课。上完本节课后我感到很成功。为什么呢？因为关于“地球上生命的起源”一直以来对于学生就是充满神秘而又传奇色彩的章节，很容易激发学生的学习兴趣和热情。在上这节课之前，我先提出这样的问题：我们每个人的的生命都是由父母给予的，所有人的生命都是由他的父母给予„„，那么生命到底来源于哪里呢？我们东方的女娲造人和西方的上帝造人等神话故事学生都有一定的认识和了解。所以“生命是怎样起源的？”这个问题的提出，已经激发了学生很强的好奇心，创设情景，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。并趁热打铁，以小组为单位课前寻找相关资料。为上好这节课先做了铺垫。这课堂上同学们以小组为单位，分别展示了本合作小组对东方的女娲造人、西方的上帝造人的观点以及46亿年前的地球的状况。学生展示的文字、录像、视频，资料，激发了学生之间强烈的求知欲望。通过学生自主学习，再结合老师的点拨，学生一下子了解生命起源的全过程，了解了原始海洋是生命的摇篮等等。美国科学家米勒的的实验又充分证明了从无机小分子到有机小分子的形成过程。结合我们科学家1965年的“结晶牛胰岛素”的合成和1981年我国科学家的人工合成胰岛素的实验。充分证明生命起源的由非生命物质经过漫长的化学进化而来的可能性，深造论不攻自破。课堂中有两个小组展示的小故事，虽具有迷信成分，但也调节了课堂的氛围，而且以前人的愚昧衬托出现在学生对待事物的科学发展观。本堂课学生兴趣盎然，自主学习的主动性高，听课效率较好。这也给了我一个启示：1、加强学生小组合作学习有利于学生自主性学习。2、加强生活知识和生物知识的联系，更能充分调动学生的积极性。学生课前搜集资料的充分与否，很关键，教师要想上好小组合作学习课，要在这多下功夫。教师指导合作小组同学怎样收集资料，收集那类资料的方法。是上好本节课的关键。初中生物地球上的生命起源教学设计【第三篇】初中生物《地球上的生命起源》教学设计教材分析与设计构思:生命起源尚无定论，属于开放性内容，是学生感兴趣并乐于讨论参与的问题。因此，本节课设计的原则是：课前鼓励学生通过网络、各种报刊杂志搜集有关生命起源的资料，课堂中精心设计问题，引导学生积极参与学习活动，展开联想，对生命的起源形成初步的认识.,学会运用证据和逻辑作出科学推测。此外通过学习培养敢于怀疑的思维品质，交流合作的能力,体验学习的快乐。问题的设置要利于学生思维的发展，尊重事实，教学目标：1、描述生命起源的过程。2、关注生命起源的不同观点。教学重难点1、重点：生命起源的不同观点。2、难点：生命起源各个观点的推论过程，学会使用“运用证据和逻辑作出推测”。课时分配：1课时课前准备：1、学生、教师收集与生命起源相关资料（火星、土卫六等）2、教师制作相关资料课件。教学过程：［引入］师：同学们，有这样一个话题，世人争论不休“是先有鸡还是先有蛋？”你认为呢？［学生热烈讨论，表述自己的观点］甲：先有蛋，没有蛋就没有鸡。乙：先有鸡，这个蛋是鸡蛋，没有鸡就不能生蛋。丙：我同意甲的说法。［学生形成两派，争论不休］丁：他们谁说的都有道理，但这样绕来绕去好像到不对。我认为重要的是，这些生物从哪里来？我从课外书上知道，生物是进化的，那么，鸡可能是什么生物进化来的。师：(大加赞赏)说得很好，这就是今天要学习的知识与分析方法。鸡是原鸡进化来的，但原鸡又从哪里来的呢？这样一直问下去，地球上的生命是从哪里来呢？今天我们就学习——生命起源。［板书］生命起源生命起源问题,自古以来有多种解释,至今仍然没有定论。一些说法具有证据,但都不充分；有些说法是错误的，如“神创论”。我们分析几个例子，你解释一下生命是怎样产生的？［多媒体展示］a腐肉生蛆b敞口杯子里的肉汁会出现许多细菌c高山小溪中出现虾［学生讨论］甲：a是因为苍蝇产下卵孵化乙：b是瓶子外的细菌进入后条件适宜通过分裂产生的丙：c是虾逆水而上到达上游产的卵孵化师：分析得很好，这三个例子都是解释生命怎样产生的，但古人的认识现在看来有很大的局限性。像古代欧洲人认为腐肉能生蛆”，而产生了朴素的理论—－生命是从非生命物质自发产生的。我们现在了解到生命的出现是相当漫长的，不会这样短的时间内产生，我们仍然在不断探索，例如探索其他行星，哪些同学能把你所了解的情况谈一谈？甲；“机遇号”和“勇气号”两艘探测器登陆火星，拍摄到许多照片，获取到一些证据，其中一些岩石的外形看起来似乎有曾经被水覆盖过的样子，还发现一些椭圆形的小颗粒，科学家判断好像是类似细菌等非常低等生命的生物化石。乙：还有，火星上氧气很少，二氧化碳较多，也刮风。丙：我搜集到“卡西尼号”飞船向土星的第六颗卫星发射了“惠更斯号”探测器登陆探索，发现它有浓厚的大气层，含有大量的甲烷、氮气，可能有液态甲烷构成的海洋和湖泊，科学家说甲烷是构成生命的成分之一，土卫六具备产生生命的一些条件。师：这些同学说得很好，他们所说的火星和土卫六上的情况与地球最初的条件非常相似，我们看看这些卫星图片［多媒体展示］［学生欣赏，兴趣高涨，讨论］那么，大家讨论一下，地球当时的条件是怎样呢？［学生分组讨论、踊跃发言］甲：当时大气成分与现在空气的成分不同，含有较多的甲烷、氨气，就是没有氧气，所以我认为即使有生命的话，肯定不呼吸氧气。但含有水蒸气，有水就可能产生生命。乙：当时火山活动非常活跃，喷发物经过摩擦产生雷电，下了很大很长时间的雨，汇集成原始的海洋，在原始海洋中出现原始的生命。师：那么，这些条件与生命产生有什么关系呢？丙：火山、雷电使原始大气发生化学反应，产生一些有机物汇集到原始海洋后才形成原始生命，但我认为这些都是猜测的，证据不足。师：大家说得很好。先看一段电影剪辑，再继续讨论。［播放影片“生命起源”］［学生聚精会神的观看］大家观看后感受肯定很深刻，虽然说是想象的，但也有较多的证据，像美国科学家米勒做了一个经典的实验，模拟刚才大家所看到的景象。使大气中的简单的物质转化为多种氨基酸，大家考虑，氨基酸能形成我们已经学过的哪一种有机物呢？学生齐答：蛋白质。甲：蛋白质是构成细胞的基本物质。师：我们通过动画课件来分析米勒的实验过程。［播放flash课件］米勒试验是怎样进行的呢？有什么证据？又有什么不足呢？［学生讨论］甲：他在一个密闭装置中模拟原始大气、雷电、高温、降雨等过程，最后收集到的产物中有氨基酸存在。乙：不足是米勒实验并未形成原始生命。师：经过讨论，大家基本了解生命产生的情况。正因为米勒和其他科学家试验，大多数人倾向生命是这样产生的，这种假说叫——化学起源说［板书：化学起源说—－—证据是米勒试验、地质学］而米勒当时仅仅22岁，比大家大不了多少，也是一位学生，他非常喜欢科学、非常喜欢动脑，为科学发展做了很多贡献。现在我这里有一些问题，看那些同学抢答的快。［多媒体展示］a、原始生命诞生在哪里？b、详细的演变过程是怎样？c、“化学起源说”的支持证据有哪些？［学生踊跃回答，成功率很高］虽然“化学起源说”有很高的支持率，但也有一些假说具有强有力的证据，大家分析［多媒体出示：智力拓展］材料一：a、美国黄石公园的温泉水温很高，在90摄氏度左右，仍然有古细菌存在。b、深海中的火山周围生活许多鱼类、软体类、蠕虫类动物，它们以古细菌作为食物链的最低端，而此处环境高温高压并不见阳光。c、证据表明，35亿年前地球环境就是高水温、火山喷发频繁。通过上面的证据，你又有怎样推测？［学生分组讨论］甲：原始生命可能诞生于较高的水温中。乙：在最初的地球上可以形成生命，并且生活较长一段时期。它们和现在的生命有很大区别，能够耐受恶劣环境，并且不以阳光作为能源。师：推测得不错，有很多科学家也支持这种观点，因为它有证据，这种学说叫“热泉生态系统”。［板书：热泉生态系统］我们再来分析一个材料材料二：a、科学家曾经在澳大利亚发现的一块陨石中有非地球上的有机物存在。b、天文学家证实，在宇宙中，彗星等星体上含有多种氨基酸等有机物存在。c、地球早期曾遭到频繁的陨石撞击。以上材料，你又有怎样的推测呢？［学生分组讨论］甲：地球生命可能来自外星，由陨石带来的。在地球环境中慢慢演化的。乙：地球上的有机物除了外星带来的，也可能陨石进入原始大气后，和大气摩擦高温条件下产生的，或者原始生命也就这会儿产生，之后进入原始海洋的。师：这两位同学推测得也不错。这种学说叫“宇生说”，是指生命产生于宇宙。［板书：宇生说］［小结］师：今天我们学习生命的起源以及一种方法的运用，不知大家学得怎样，哪些同学起来说说你学到了什么？甲：生命可能起源于地球，也可能起源于宇宙。乙：生命是由非生命物质变来的，可以由有机物演化成生命。丙：最初的生命生活在海洋中，是原始的海洋中，不同于现在的海洋。当时空气中也于今天的不同，没有氧气，有甲烷。丁：学会了由证据和逻辑去作合理推测的方法。戊：感受到米勒的精神，学习中要有一种敬业的、勇于探究的精神。今后学习中，我们要认真学习设计实验，才能更好的探索生命奥秘。师：大家总结得不错。这些都是尚未定论的知识，有很多种学说，不限于这三种。今天老师给大家布置两个作业第一：大家课后讨论，现在地球的环境中，能否再产生原始生命？第二：你再搜索有关生命起源的材料，进行讨论，有问题的话，咱们下节课再用几分钟讨论分析。［课后反思］本节课知识开放性较强，设置的问题、素材，有利于学生参与，效果不错。学生