温州市区普通中学体育教师薪酬激励研究

浙江师范大学硕士学位论文温州市区普通中学体育教师薪酬激励研究姓名：严小娟申请学位级别：硕士专业：学科教育（体育）指导教师：王晓20090529温州市区普通中学体育教师薪酬激励研究作者：严小娟学位授予单位：浙江师范大学相似文献(5条)1.期刊论文周丽君.ZHOULi-jun影响浙江省青少年参加体育活动因素的调查研究-西安体育学院学报2006,23(4)以浙江省经济、教育较为发达的杭州、温州市和宁波市的10所重点中学及普通中学的2000名中学生为调查对象,分析影响浙江省青少年参加体育活动的因素.提出多组织学生开展集体类项目、对家长加强宣传体育锻炼的重要性、鼓励社会力量兴建体育设施、改善学校体育课结构和充分发挥学校体育社团的作用等建议.2.学位论文陈小燕温州市普通高中学生算法学习中的困难与对策研究2009浙江省2006年开始实施新课程，算法成为课程中新增加的内容。然而，笔者通过问卷与访谈调查发现目前高中在职数学教师对算法及算法教学的认识和准备情况不够理想，对算法教学存在着许多困惑。伴随着教师的教学困惑，学生算法学习也存在着各种各样的问题。立足于此，本文运用问卷调查和访谈的方法研究温州市普通高中学生算法学习情况，试图回答以下问题：1、调查师生对于算法概念的理解2、调查教师算法教学存在的问题和困惑3、探索普通中学高二学生算法学习困难的具体表现、成因及其主要类型4、高二年级学生算法学习困难的对策研究通过教师问卷和教师访谈发现教师教学中存在的问题和困惑有：1、大多数教师对算法引入到中学数学课本持怀疑态度2、教师对算法教学的知识和心理准备不足3、对教材的部分内容的编排的不理解4、课程资源的缺乏以及培训不到位算法教学的精髓是算法思想，感受算法思想不是一朝一夕的事情，这导致了学生在算法学习过程必然会产生困难。通过学生问卷和测试卷的分析，得到学生算法学习困难的具体表现有以下几点：1、算法概念的理解2、含有条件和循环结构算法的设计3、条件语句、循环语句的理解4、三种算法表示之间的转化造成学生算法学习困难的原因是多方面的，既有学生主观方面的原因，也有客观方面的原因。结合相关理论，考虑到学生学习特点和课程本身特点等调查形成学生算法学习困难的原因有：1、内在的因素包括个人的学习兴趣、学习习惯、学习目的、学习态度；基础知识不牢固；缺乏必要的自学能力和应试能力；课堂内外学习效率低。2、外在的因素包括课程本身的特点和教师的教学。结合学生学习算法困难形成的原因，对学生学习困难的类型作了归类有：（1）暂时性困难（2）能力型困难（3）动力型困难（4）整体型困难通过对算法学习困难形成原因的分析、划分的类型以及对学生特点的认识，提出如下克服学生学习算法困难的措施：1、学生自身角度（1）进行归因训练（2）学习动机的激发和维持（3）认识算法学习的重要性（4）要掌握一定的学习方法（5）掌握算法解题方法2、教材编写角度（1）教材编写要面向全体学生（2）教材编写要贴近学生实际3、教师角度4、教学策略（1）教师确定恰当的教学目标和方法（2）消除学生对算法概念及算法表达形式的神秘感和畏难心理（3）注意实际操作和算法思想，对概念少作纠缠（4）注重情境创设，防止降落伞式教学（5）控制好进度和难度，做好情感沟通（6）选取教学例子时要将典型的算法教学作为重点（7）注意习题和例题之间的联系（8）重视模仿与创新相结合（9）注意与其它知识综合、时常巩固（10）注重对算法的优化和改造（11）采用学科协作的教学论文对学生算法学习的困难及其成因分析研究尚待深入，提出的教学对策有限，今后还需要经过实践的检验。为了学生的全面发展，为了提高学生的综合素质，笔者认为教育体制应做相应的、适当的改革：在数学教学中，教师应该而且也可以为学生创设条件，加深其对算法知识的理解。3.学位论文陈园园高中学生英语词汇学习策略的调查研究2008学习足每个人终身的任务。自20世纪60年代以来，随着对第二语言习得的深入研究，人们逐渐认识到学生应该是学习的主体。当前，我国所进行的新一轮基础教育改革也强调了发展学生学习策略的重要意义。国家《英语课程标准》(2003)明确指出“在英语课程实施中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的学习能力，为终身学习奠定基础。”词汇学习是语言的建筑基石。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养更是空谈。《英语课程标准》首次把词汇列为语言知识目标中单独的一块，对词汇目标做了详细的分级描述，提出高中毕业生参加高考所要求的八级词汇目标是“学会使3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。《英语课程标准》要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如对话语中词汇表达的不同功能、意图和态度的理解；能够根据情况得体运用词汇的能力等。显然，学生要掌握大量的词汇必须形成词汇的学习策略。那么高中学生在词汇学习的过程中是否已经运用了新课程标准所提倡的学习策略?词汇学习策略的运用和英语学习成绩之间是否有一定的关联性?不同年级的学生在词汇运用策略方面是否有不同之处?本研究在学习国内外词汇学习、学习策略以及具体词汇学习策略的相关研究的基础上，重点参考了国内文秋芳和吴本虎的学习策略问卷调查之后结合新课程标准对词汇学习以及学习策略的相关要求制定了《高中学生词汇学习策略问卷调查表》，取样温州市省重点高中一所、市重点高中一所和普通中学一所三所学校高一高二年级共345个学生，于今年五月份开展了高中学生词汇学习策略运用情况的调查。调查之后运用了EXCEL表格采集了取样学校学生问卷调查所设计的4大类23个具体词汇学习策略的平均分、标准差，并根据需要进行了相应的T检验逐一分析了上述问题，得出了相应的结论，并由此提出对高中英语教学中词汇学习策略培养的几点启示。4.期刊论文张悦普通中学英语后进生转化策略浅探-科技信息（科学·教研）2007,(17)新的英语课程标准的基本理念之一就是面向全体学生,注重素质教育.关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神这为今后的英语教学改革指明了方向,同时也是每个英语教师工作的出发点和目的地.通过问卷调查和个别访谈我们认为普通中学英语后进生产生的主要原因有以下几个方面并提出了相应的转化策略.5.学位论文陈子月信息技术与中学数学教学整合的案例研究2007信息技术与中学数学教学整合不仅只是为了提高中学数学教学的质量，而且也是为了提高学生的信息素养，迎接新世纪挑战的需要。信息技术与数学课程的整合是我国新数学课程标准中的基本理念之一，但是通过对温州市36所普通中学的382名数学教师就应用信息技术与数学教学整合现状的调查表明，在信息技术与数学课堂教学整合的实践过程中依然存在许多问题。如：新的教学观没有形成，改革不积极；有新的教学观，但受制于高考、中考，整合在表面；把CAI误认为就是信息技术与课堂教学整合；网络技术在整合中应用很少；不少整合教学立足于辅助“教”，而不是辅助“学”：也有把信息素养的培养凌驾于学科课程目标的实现之上的，单纯追求教学形式的多样化，忽视课堂教学的实效性等等。可见，信息技术与数学课堂教学整合需要将信息技术有效地、有目的地应用到教学中，要系统、全面地看待信息技术，要寻找信息技术与数学学科整合的最佳“整合点”，将信息技术有机融合到数学课堂教学的每个环节，不能仅将信息技术设备当作传统的“辅助工具”，停留在工具层面的整合上。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。本文在学习心理学、传播理论、视听理论、建构主义教与学的理论、系统科学理论、混合学习理论的基础上，围绕“主导-主体相结合”的教育思想，结合数学学科的特点和中学数学课程标准，将信息技术应用于高中数学课堂教学，进行了有益的尝试。在实践层面对数学探究式教学与信息技术整合，数学实验教学与信息技术的整合，建构主义观点下的信息技术与数学课堂教学整合，基于网络的信息技术与数学课堂教学整合四个不同方面进行案例研究。得出以下结论：信息技术与中学数学教学整合能够营造一种理想的教学环境，实现支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式；能够改变传统的教学结构，构建新型的主导--主体相结合的教学方式；能够实现中学数学课堂教学的最优化，激发学生的学习兴趣，提高学生的主体意识，合作意识，有效地培养学生的创新精神、实践能力。当然，信息技术与课堂教学整合现在仍处于探索阶段，没有固定的模式，本研究通过对整合中存在的问题进行反思，希望广大教育工作者，不断将其完善，探索出整合的最好形式。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：8d5f88fa-2c93-4a28-985a-9e01011cc387下载时间：2010年9月30日