新课标人教版六年级语文上册教案3篇

新课标人教版六年级语文上册教案3篇““诺曼底”号遇难记”，作者维克多·雨果，19世纪文学运动领袖，人道主义的代表人物，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一起看看新课标人教版六年级语文上册教案!欢迎查阅!新课标人教版六年级语文上册教案1教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。一.导入：1.听写：惊恐万状惊慌失措——一片混乱镇定自若巍然屹立——井然有序2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。二.读课文3----7自然段。还记得灾难来临时的那一刻吗?“沉沉的夜雾中冒出(一枚黑点)，好似(一个幽灵)，又仿佛(一座山蜂)，只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么?(情况危急)2.你从哪些语句感受到的?3.交流找到的句子，感受危急。(重点指导读第7自然段)4.品读第7自然段，体会“危急”。三.读课文8——39自然段。在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢?自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人?(1)果断(舍己为人、关心妇女)对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。(2)沉重、镇定、精明、指导有方。船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。(3)威严、有人情味(关心孩子)船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。反复品读，评读。3.感受船长高贵的品质。20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。创设情景，品读此句，升华感情。师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读?生：哈尔威船长屹立……师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读生：……师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。四.拓展延伸。哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢?新课标人教版六年级语文上册教案2教学目标：1、学会12个生字。2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。3、了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。教学重难点：了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。教学准备：了解《水浒传》。教学设计：一、齐声读题，从课题中你知道了什么?1、(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)2、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)二、初读课文，整体感知课文。1、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。2、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?三、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。1、读课文第3~7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。示范指导：鲁智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。)(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。四、演绎故事，再现侠义英雄气概1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。2、扮演角色，演绎“行侠”情节。3、学生自主评价各个角色的表演情况4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。新课标人教版六年级语文上册教案3教学目标1、认识本课6个生字。2、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。教学重点了解“诺曼底”号遇难的经过;体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质;提高独立阅读能力。教学过程一、激情导入，提示课题1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。2、生齐读课题。(板书：“诺曼底”号遇难记)3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢?生：哈尔威船长是如何化险为夷的?(这就是问题，很会思考)生：当时的场面是什么样的?(同学们很会发现问题，提出问题，真棒!)4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂1文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。师：读出自己的理解来吧!把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始!二、初读课文，整体感知1、师：这课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读!2、学生自读。3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。(师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、裸露、违抗)(开火车读)师：你能说说这是一场怎样的灾难?联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。(扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预习效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。)4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。三、精读课文，感受品格1、想一想这是一场怎样的灾难?请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。(生自由读)生1：这是一场突如其来的灾难)生2：这是一场可怕的灾难)生3：这是惊心动魄的灾难)2、你是从那句话里得知的?指名读句子。出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”什么叫“势不可挡”?生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。指名读课文第11自然段3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——(不可开交)谁来读读这段话出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!生5：读这段话15自然段。4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是(船毁人亡)但是结果是怎样?都死了吗?生：齐说——全脱险6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的(井然有序)你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗?竟然会变得——生：——井然有序(板书)7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用?——哈尔威船长(板书)让我们再次呼唤英雄的名字生：齐呼唤哈尔威8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象?请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。9、汇报①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去!”课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有()，但是()生：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有(61人)，但是(哈尔威船把自己给忘了。)教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神?教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文教师：还有那里给你留下了深刻的印象?②感悟船长的机智就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副!”大副回答：“到”船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”(这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与习作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一。)师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗?“洛克机械师你在哪儿呀?”“船长您在叫我吗?我在这儿呀!”“炉子现在怎么样了?”“已经被海水淹了。”“那么炉子里的火呢?”“火也全部熄灭了。”生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗?是否更节省时间了。出示：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?火呢?机器怎样?”生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么?生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。师：你是一个会读书的孩子。生：我认为奥克