光合作用过程教学设计【精编4篇】

光合作用过程教学设计【精编4篇】【导读】这篇文档“光合作用过程教学设计【精编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！教学过程设计【第一篇】教学过程设计一、导入《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。大家熟悉的《好汉歌》中有这么几句：“路风不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要学到的“林教头”。（板书《林教头风雪山神庙》）首先，我们了解一下相关知识小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。《汉书·艺文志诸子略》中说：“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰„虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。‟是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛（ráo）狂夫之议也。”可见小说当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史（“讲史”就是说书的艺人们讲述历代的兴亡和战争的故事。讲史一般都很长，艺人在表演时必须分为若干次才能讲完。每讲一次，就等于后来章回体小说中的一回。在每次讲说以前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是章回体小说回目的起源。）都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展，中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。（章回体：古代长篇小说的一种外在叙述，体式。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或节、则。少则十几回、几十回，多则百馀回。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”，概括本回的故事内容。每回开头以“话说”、“且说”等起叙，每回末有“欲知后事如何，且听下文分解”之类的收束语，一回叙述一个较完整的故事段落，有相对独立性，但又承上启下。章回体是为方便读者阅读，在民间说书的基础上，借鉴史书“纲目体”叙事体式，并吸收诗词、戏曲的艺术营养，综合创制而成的。因符合民众欣赏习惯，所以为明、清两代长篇小说所普遍采用。）本文这篇课文节选自《水浒传》第十回，而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过是：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。林冲形象的社会意义。林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、虽然安分守己，忍辱求全，尚且被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲教学过程设计【第二篇】教学过程设计李洪星Unit2DoyouwanttogotoGuilin?一、教材分析：本单元主要学习如何询问他人的意愿并表达自己的意愿。运用并使用句型Doyouwantto-----?Iwantto-------.二、所在班级情况，学生特点分析本班学生活泼好动，课堂气氛活跃，学习英语的兴趣浓厚。三、教学内容分析本课要求学生掌握句型DoyouwanttogotoGuilin？Yes,Ido./No,thankyou.并学会询问他人的意愿和表达自己的意愿四、教学目标：1.知识目标：掌握并熟练运用句子:DoyouwanttogotoGuilin?Yes，Ido.／No，thankyou.2、技能目标：a)能听懂课文的录音并指出相应的地点。b)学说chant.3.情感目标：通过学习培养学生关心他人，学会与他人沟通交流。五、教学难点分析1、能灵活应用句型：DoyouwanttogotoGuilin?Yes,Ido./No,thankyou.2、能流利询问他人的意愿并表达自己的意愿。六、教学过程：1．热身复习a.老师带领学生复习上一模块学习的韵诗。读本模块的单词。2.导入：告诉学生：有一家外国人到中国来游玩。他们在谈论假期安排时每个人都有不同的意见，让我们来听听他们都说了些什么。学习过今天的课文，同学们也要使用学到的语言说一说自己的旅行计划。WarmerT:Hello,boysandgirls.Doyouliketraveling?Ss:Yes,Ido.T:Wheredidyougo?S1:...T:Whatdidyousee?/Whatdidyoubuy?/Whatdidyougowith?/Howdidyougo?S2:…Activity1Look,listenandpoint.1.出示一张中国地图，学生同桌看地图谈论，根据图片提示的内容，说出意思，用英语表达，让学生自由发言。教师提问题，引导学生回答，来描述。（回答对的，及时给小组加星）T:WhereisHarbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong?Ss:…T:What’stheweatherlikeinHarbininwinter?WhatisthefamousplaceinBeijing?WhatdoyoulikeaboutGuilin?DoyouwanttogotoHongKong?Why(not)?3.听录音，先完整地听一遍，注意Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong上述地方的描述。4.再听录音，跟读每个句子，注意听语音语调。第三遍听录音，分句跟读，理解意思。5.用自己的话在小组内进行描述，每个地方说两句话。（老师提示，可用描写方位的句子，还有抓住这个地方的特征说。可用Thereis/are…等句型）6.小组展示，各派一名代表说，说对的给小组加星。7.在小组合作的情况下，写出自己想去的地方Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong，至少写两句话。仿照课本的例句写（IwanttogotoBeijing.Beijingisverybigandveryfamous.）8.小组展示，派代表在黑板上写出句子。集体订正。Activity2Writedowntheplacesyouwanttogo.Thenaskandanswer.学生根据第一项内容的提示，选择句子进行练习,仿照下列句型A:DoyouwanttogotoGuilin?B:Yes,Ido./No,thankyou.A:Why(not)?B:Because…同桌练习说话，教师巡视指导。Activity3Listenandrepeat.听录音重复句子,注意特殊疑问句的语音语调，读2遍就行，抽查几个学生.Activity4Listenandsay,thenchant.1.听录音说chant.理解意思，指名说意思.2.拍手齐说,分组说相结合，3.小组展示，说的又对又快的加星。Activity5Look,askandanswer.（重点练习）1.自己先看图说意思，写出每幅图的单词或词组，不会的在小组内讨论，老师可适当帮助。容易忘记的词有：theatre,theSummerPalace,museum,icecream。2.仿照句型Doyouwanttovisitthezoo?Yes,Ido.Doyou?根据图上的提示，写出句子，同桌进行问答，练习说话，可让好学生板书所写内容。（gotothepark,goshopping,playfootball,eatanicecream,visittheGreatWall,gotoAmerica,goswimming,bytrain,gotothetheatre,gototheSummerPalace,gotothemuseum）3.小游戏：让学生在小组内闭上眼睛，摸图，摸到哪个图，就运用句型说话。七、课堂达标正确用Doyouwantto…?Yes.Ido.说每幅图,最少写出六幅图的句子，并说的流畅。反馈纠正:好学生独立完成，不会的学生可从书中摘抄，也可以借鉴小组内其他同学的句子，然后读熟。八、课后作业：1）每天听磁带20分钟；2）完成本单元练习册上的习题。3）给自己的朋友或笔友发一封email，讲述自己这个周末打算做的事情。教学过程设计【第三篇】第3节群落的结构教学重点：种间关系教学难点：常见种间关系的类型以及它们之间的差别和联系教具准备：PPT课件；狼追捕驼鹿的视频以及爱护地球视频教学方法：讲授法、讨论探究法课时安排：2课时（第1课时）三维目标：1.能说出群落所研究的问题2.能举例说明种间关系3.能划出不同种间关系中种群数量与时间的关系图线4.通过本节内容的学习，促使学生形成一种爱护其他生物以及地球母亲的热情导入语：在第二章和第三章我们在个体水平上研究了呆小症、巨人症、糖尿病以及植物的向光性等问题；接着在本章的前两节内容中在种群的水平中研究了种群密度，种群的出生率和死亡率等问题，那种群水平是不是我们生物学研究的最高水平？生：不是！师：比种群水平高的研究层次还有哪些？生：群落，生态系统以及生物圈师：那我们今天就来共同探讨一下有关于群落的问题之群落结构(与此同时在黑板上写出本节课的标题“群落的结构”并展示第一张池塘的图片），请问这个池塘里有哪些种群？生：有芦苇，荷花，蜻蜓等等师：那池塘里所有的鱼属于生命系统结构层次的那个水平呢？生：哪个水平都不是。原因是池塘里的鱼有很多种，如青草鲢鳙等，所以它不属于种群水平，又没有包含池塘里的所有生物所以它也不属于群落水平.师：分析的很好，请坐！我们再回顾一下群落的概念（展示群落概念的图片并在黑板上写出“一.群落：是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合”）师：在本章前两节内容中我们研究了，种群的密度、出生率、死亡率、迁入率、迁出率等内容；那么在研究群落时我们要关注哪些问题呢？请同学们看一看课本71页（展示第三张图片并在黑板上写出“二.群落水平所研究的问题”）假设以池塘为例的话，我们主要研究群落的物种组成，群落的空间结构，种间关系，以及群落的演替等内容。今天这节课我们主要讨论其中的两个问题及群落的物种组成和中间关系。首先我们先看一组图片，福建的武夷山的常绿阔叶林与新疆北部的常绿针叶林。这两个地区所包含的所有生物构成的集合都可以称之为一个群落，那么这两个群落的是一样的么？生：不一样！师：为什么不一样？你判断的标准是什么？生：因为群落是由不同的物种组成的，这两个群落所含有的物种的种类不同（课本图片中介绍了两个群落的组成）师：总结的很好。我们规定群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。不知道同学们有没有注意到课本72也中间偏左偏下有一段文字，其中说明了武夷山和西伯利亚泰梅尔半岛冻原上分别所含有的物种的数目，请问两个地区所含有的物种的数量一样么？生：不一样师：那么群落中所含有的物种数目的多少我们称之为？生：丰富度！师：那么我们可不可以说不同的群落它所含有的丰富度不同。生：可以师：物种的丰富度在地球上呈现的大致规律是什么？生：从赤道向两极逐渐减少师:随着海拔的升高呢？生：逐渐减少师：随着水深度加深呢？生：逐渐减少师：我们已经知道群落是由很多个物种组成，组成群落的物种他们之间是一个机械的组合呢，还是有其内部联系呢？生：有其内在联系。师：你的