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参考资料,少熬夜!中学生的综合素质自我评价(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“中学生的综合素质自我评价(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!学生综合素质自我评价1在本学期中,我能够在班级做一些力所能及的事,在与同学交往中有了好的变化,积极参加学校的任何活动。但是,在学习态度上并不是很好,成绩忽高忽低很不稳定,做事马虎、粗心导致成绩与所学知识不踏实。学习态度不认真,没有做到不懂就问,学习方法十分简单。不执着,容易放弃,对问题考虑不全面,不能够去深入研究。对自己希望过大,不看实际。想象力丰富,可以写出一些较好的文章。在学习上。学生的主要任务是学习,只有从小踏踏实实,学好基础知识,一步一个脚印,将来才能把自己学到的知识服务于社会。因此,在学习上,我一直非常刻苦、努力。在难题面前从未有过任何退缩、气馁,总是要将其解出才肯罢休。在班上我是班干部,是老师和学生沟通的桥梁和纽带。我作为大队委,不仅自己要学习好,还要带动其他同学,既要做好同学们的贴心朋友,又要给老师当好小助手。当同学有困难时我会毫不犹豫地去帮助,利用课余时间给他们辅导作业、讲解难题,努力给班级营造一个团结和谐的学习氛围,并尽自己所能带动一些后进的同学。同时我及时做好与各科老师的沟通,如实反馈每一个同学的思想学习状况。几学期来,努力为班级做了很多工作,在大家的齐心协力下,我们班级的成绩在全年级里名列前茅。在自己成绩不断提高的同时,也带动身边的人取得进步。并带领同学们营造了良好的学习氛围。同学们称赞我是他们最真挚的朋友,老师也夸奖我是他最得力的小帮手。学生综合素质评价2该生学习成绩优异,在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学;有较好的合作与交流能力,能与同学、老师进行良好的交流、合作;对待学习有良好的态度,具有刻苦钻研的精神不放弃;身体健康状况良好,能积极主动的参加各项体育锻炼;能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解,并通过一定形式加以表现;在生活中遇到小挫折时,能以乐参考资料,少熬夜!观的心态积极应对,不放弃。道德品质:孝敬父母,尊敬师长,团结同学,助人为乐,待人真诚热爱集体,积极参加集体活动,维护集体利益,维护社会公德,积极参加社会公益活动,愿意为他人和社会服务,熟读法律知识,具有民主和法制观念,能运用法律维护他人和自身利益,明辨是非,坚持真理,坚持正确的世界观、人生观、价值观,用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。公民素养:自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪,抵制不良诱惑,无违法违纪行为,勇于进行批评和自我批评,善于同不良行为作斗争,严于律己,积极上进,真诚待人,守信用,不作弊,尊敬师长,乐于助人,与同学友好相处,积极地参加各种社会公益活动或义工活动,自觉遵守社会公德和公共秩序,爱护公物,自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。学习态度与能力:有强烈的求知欲和好奇心,积极参与学习活动,有良好的学习习惯,能够实行有效的学习计划,善于提出问题和解决问题,善于在学习中总结与反思,吾日三省吾身,经常性的自我反省,寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心,并能冷静分析、改善,有意识的进行总结。教流与合作能力:在与同学的合作交流中,相互尊重,相互信赖,认真倾听他人意见,勇于承认自己的不足,有虚心向他人学习请教的良好风尚,能在合作交流中正确地评价自己和他人,学会分享他人成功的喜悦,能够在合作交流中明确自己的责任,并履行自己承担的职责,具有与他人进行合作交流的态度与能力。运动与健康:自觉参加体育与健康课的学习,积极参与课外体育活动,掌握测量运动负荷的常用方法,具有坚持体育锻炼的习惯,具有良好的体育道德,积极参加体育活动,在体育活动中尊重和关心他人,在体育活动中具有合作的意识和行为,精神状态开放、乐观、自信,遇到消极事件善于调节心境,做事敢于尝试,乐于迎接挑战,学习等行为有序有恒,能够自觉自控。审美与表现:对艺术实践活动有浓厚的兴趣,并有继续探究和学习艺术的愿望,善于和他人合作,积极主动参与各类艺术实践活动,具有良好的审美能力和欣赏艺术作品的习惯,能正确选择自己喜爱的艺术表现形式,独立而自信参考资料,少熬夜!地展示个人在艺术表现方面的才能,有健康和审美情趣,不追求和接受低级、庸俗的东西,对艺术学习有兴趣,具有创新意识。学生综合素质评价3改革传统的评价方式,建立课改理念下的学科评价体系,是课程改革能否顺利推进的关键。审视传统的学生学业评价方法,虽说在选拔功能上有其公平的一面,对促使学生夯实基础有积极的作用,但它存在很大的片性面、偏狭性,负面影响很大。特别是在现代社会中,其弊端尤显突出。因此,为了充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能,我县从进入课改实验阶段开n始,就依据新课标精神及教材的评价要点,从多元、主体、开放的评价原则出发,以促进学生发展为本,对新课程改革形式下的评价制度改革进行了具体的研究和实践。一、评价改革的实验过程与课程改革实验同步,涿鹿县中、小学在20xx年12月份分别制订了《学生学业成绩评价方案(试行)》,从实验的每一学期开始,就对学生学业评价进行研究和实践,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,把形成性评价和终结性评价相结合,通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式,对学生的情感态度价值观、能力发展水平、基础知识基本技能进行综合测评。两年来,在原方案的基础上,我们边实践,边探索,边总结,对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正,最近又下发了《对学生综合素质评价的指导意见》,使评价方案逐步趋于完善。二、评价的内容和形式评价内容:对学生的评价,要体现三维教育目标,即知识和技能,过程与方法,情感、态度、价值观。评价形式:与评价内容相对应,包括过程性评价、技能考核和书面测试三种形式。各种评价所占的分值是:小学过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是:20%、30%、50%;初中过程性评价、技能考核和书面测试三种形式在综合评价中所占的分值比例是:20%、10%、70%。(一)过程性评价过程性评价主要是把学生学习过程中的情感态度价值观纳入了评价范畴,通过建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋或成长手册等,采用多样的、开放式的评价方法,经过任课教师评价、学生自我参考资料,少熬夜!评价、学生互评及来自家长方面的评价信息实施评价。小学、初中各学科均采取A、B、C、D四个等级对学生进行评价。过程性评价的实施,是评价改革的重点,也是难点,如果在操作过程中依据的标准不统一、操作过程不规范、评价内容不具体,就容易造成混乱。两年来,我们在实践中不断探索,在原方案的基础上,对过程性评价中的不足之处及时修正,使评价标准逐渐统一,操作过程方法日趋规范,评价内容更加具体。目前,我们实施过程性评价的主要依据是:1、依据“学生成长记录袋”或“成长手册”:主要包括学生参加各种竞赛的获奖证书、优秀作品、优秀作业等。2、依据阶段性测试:主要包括随堂测试,单元检测。3、依据各类评语:主要包括教师评定、学生小组评定、学生自评。教师评定,主要是任课教师根据平时教学中对学生的观察了解,对学生的学习能力、创新精神的评价;学生小组评定,主要由学生小组对学生平时在合作精神、与人为善、社会公德等方面的表现做出评价;学生自评,主要是学生个人对自己学习过程中的情感态度价值观进行评价。学期末,依据过程性记录,综合以上几方面的评价,对学生的学习过程进行综合评定,以等级的形式记入学生的学籍档案。(二)技能考核学科技能是学科学习目标的重要组成部分,是——种“显性评价”。为了有效地测试学生的技能发展水平,学年末我们组织安排了专项技能考核。测试内容主要包括学生运用知识分析问题解决问题的能力、实验操作能力、口语表达能力和创造发明能力等。这一评价指标的实现,由县校两级分别组织实施,考核工作于期末书面测试前完成。测试形式分一般性(常规)技能测试和特长考查。特长不突出的学生依据一定的常规载体考核,由县学科教研员提供技能测试题,由学科教师组织实施;有学科特长的学生自己申报,或任课教师提议,进行针对特长的技能考查(要有证明特长的事实依据),可以不参加一般技能考核。学生技能成绩以两项中的最高等级为准。如小学语文技能考核,主要考查学生的课内积累、课外积累、朗读能力和表达能力。小学数学技能考核,主要考查学生的听算能力、动手操作能力、应用数学的能力。参考资料,少熬夜!初中语文技能考核,主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(如口头作文、演讲、辩论等)。初中数学技能考核,主要考查学生动脑、动口、动手的能力。初中英语技能考核,主要考查学生听读能力和说话能力。初中历史与社会和思想品德技能考核,主要考查学生整合知识的能力解决问题的能力。初中科学课和理化生技能考核,主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过动手实验操作,实现这一目标。为增强技能考核评价的可信度,体现客观、公平、公正的原则,避免弄虚作假的现象发生,教研室将按学校的参考人数分配A、B、C、D四个等级的指标,并且要求学校对评价的结果进行公示,接受教师、学生和家长的监督。公示后,学校和招生办将结果分别及时存档。(三)书面测试书面测试是一种“显性评价”,可以采用分数和等级来体现评价结果。为此,我们在每个学期末统一组织“双基”调研测试,对学生基础知识、基本技能的掌握情况进行调研测试。题型和题目内容较过去有明显变化,密切联系学生的生活实际,避免死记硬背的知识,增大主观创新题的比例,引导教学向新的理念转变。如小学实验年级语文,测试内容包括识字、写字、词语的积累和运用、常见句式的掌握情况、课文的积累及阅读能力等。初中各学科期末调研测试,考查的重点已由知识点检测转移到对学生灵活运用知识,分析问题、解决问题的能力的检测。从20xx年起,我县初中历史和政治两门学科就采取了开卷测试的形式,由对学生记忆知识能力的考查转移到对学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的考查,与20xx年中考文科综合实行开卷考试的形式相一致。三、学生综合素质评价的认定方法七八九年级各学科均根据过程性评价、技能考核、书面测试三部分考核的得分之和(满分为100分),对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为:学科学业成绩二过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。最后,采取等级加评语的方式给予评价,将评价结果(包括过程性评价成绩、技能考核成绩和书面测试成绩)记入学生的学籍档案,并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。评语要以鼓励和引导为主,体现激励性和导向性。四、对学生中考成绩认定方法的探究参考资料,少熬夜!实验前一阶段,我们计划把过程性评价、技能考核全部纳入学生的中考成绩。但经过两年的实验,以及对国家课改实验区鹿泉实验情况的考察,我们发现过程性评价虽然在学生综合素质评定中占非常重要的地位,但把过程性评价记入学生的中考成绩存在许多弊端:一是过程性评价必须由学校和教师个体操作,所以即使评价指标再明细,也会在评价是否公平合理的问题上引起学生之间、班级之间、校际之间的争论;二是从学校升学率角度考虑,无论上面怎么要求,教师一般都会为学习成绩好的学生创造获取过程性评价高分的有利条件,造成的最终结果仍是考分决定一切,不能准确体现学生的素质差异;三是情感态度价值观属于发展性评价指标,贯穿在整个教育过程的各环节中,具有很强的“不稳定性”,不宜用分数和等级来体现。从激励角度看,评价者和被评价者只有在特定的时间和空间达到一定的默契,才能收到预期效果。因此,这种评价作为“隐性评价”对学生的成长更为有利。基于以上几点认识,我们认为过程性评价应注重开发其激励、引导功能,弱化其甄别、选拔功能,对学生,的中考成绩和录取不应产生太大的影响。因此,为了避免不必要的争论,避免避实就虚,避免繁琐的折算。从利于学生成长,减轻教师的负担等角度出发,我们考虑不把过程性评价记入学生的中考成绩,只作为平时对学生综合素质评价的一个方面,作为资格考试之一和录取学校的参考分。而技能考核属于“显性评价”,可以采用分数和等级来
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