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中学教师《教育心理学》练习题:教学设计5篇【导读】这篇文档“中学教师《教育心理学》练习题:教学设计5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!中学教师《教育心理学》练习题:教学设计1河北站:承德站:石家庄:邯郸站:保定站:沧州站:唐山站:秦皇岛:一、单项选择题1.在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是()。A.合作学习B.情境教学C.发现学习D.程序教学2.在发现教学中,教师的角色是学生学习的()。A.促进者和引导者B.领导者和参谋C.管理者D.示范者3.布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和()。A.道德目标B.动作技能目标C.发展目标D.健康目标4.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的()。A.信息加工B.智力活动C.信息输入D.心理变化二、多项选择题1.根据布卢姆的教学目标分类,情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为()。A.接受B.反应C.形成价值观念D.组织价值观念系统E.价值体系个性化2.教学过程的基本要素包括()。A.教学事项B.教学方法C.教学情景D.教学媒体E.教学目的3.行为目标的陈述具备哪些因素?()河北政法干警考试网:保定政法干警考试网:河北站:承德站:石家庄:邯郸站:保定站:沧州站:唐山站:秦皇岛:.具体目标B.先前经验C.产生条件D.价值体系E.行为标准4.课堂社会环境包括()。A.教师B.温度C.学生D.课堂情境E.座位的安排5.合作教学在设计与实施上必须具备的特征有()。A.分工合作B.密切配合C.各自尽力D.社会互动E.团体历程三、填空题1.以学生为中心的教学策略有__________、__________和合作学习。2.教学目标是预期学生通过教学活动获得的__________。3.分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析、对__________分析的、对__________的分析。4.价值体系个性化分为__________和__________两个水平。四、名词解释1.教学策略2.指导教学五、简答题1.简述教学目标的功能和作用。2.简述教学媒体选择时需要考虑的因素。3.简述教学策略的类型。4.计算机辅助教学有哪些优越性?六、论述题1.结合教学实际,论述教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项。2.什么是情境教学?情境教学有哪些特点?河北政法干警考试网:保定政法干警考试网:河北站:承德站:石家庄:邯郸站:保定站:沧州站:唐山站:秦皇岛:答案与解析一、单项选择题1.B解析:情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。2.A解析:发现教学又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。这是以学生为主导的教学策略,教师在其中主要起学生学习促进者和引导者的作用。3.B解析:按照布卢姆的目标分类体系,将教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。4.D解析:认知学习理论认为,教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。二、多项选择题1.ABCDE解析:情感领域的教学目标根据价值内化程度可以分为五个步骤,这五个步骤缺一不可。2.ABCD解析:E项不属于教学过程的基本要素。3.ACE解析:行为目标的陈述具备三个要素:具体目标、产生条件和行为标准。4.ACD解析:课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境,温度和座位的安排属于课堂物理环境。5.ABCDE解析:略。三、填空题1.发现教学情景教学2.学习结果3.关系组织原理4.概念化心向性格化四、名词解释1.教学策略是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定的教学方案。2.指导教学是指以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。五、简答题1.教学目标的功能和作用有:(1)指导教学结果的测量和评价。(2)指导教学策略的选用。(3)指引学生学习。2.选择教学媒体时,教师要综合权衡以下因素:(1)教学情境,如全班、小组和自学;(2)学生学习特点,如阅读、非阅读、视听偏好;(3)教学目标性质,如认知、情感和动作技能;(4)教学媒体的特征,如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素。3.教学策略的类型包括:(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略,主要有发现教学、情境教学及合作学习。(3)个别化教学,主要有程序教学、计算机辅助教学及掌握学习。河北政法干警考试网:保定政法干警考试网:河北站:承德站:石家庄:邯郸站:保定站:沧州站:唐山站:秦皇岛:.计算机辅助教学具有以下几个优越性:(1)交互性,即人机对话。学生可根据自已的学习情况选择学习路径、学习内容等。(2)即时反馈。(3)以生动形象的手段呈现信息。(4)自定步调。六、论述题1.教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项有:(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给予直接指导,将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时,要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强、个性独立的学生,给以较少指导;对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多的指导,直到得到正确答案为止。2.情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中,教学的环境是与现实情境相类似的问题情境;教学的目标是解决现实生活中遇到的问题,学习的材料是具真实性的任务,这些任务未被作人为的简化处理,隐含于现实问题情境之中,并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念,因此这些任务最好能体现学科交叉性;教学的过程要与实际的解决问题的过程相似,教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生,而是提出现实问题,然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中,学生为了解决当前问题而学习它们,通过解决问题而深刻理解它们,并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中,学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。河北政法干警考试网:保定政法干警考试网:心理学教学设计2认识自我悦纳自我梁冉冉双流区协和实验小学***534596765@qq.com一、适用年级:小学三、四年级一、设计意图:儿童期是个体认识、个性、情绪调控能力、意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展的时期。这个时候的孩子受环境影响、家庭变故、他人看法等影响,都会无法正确认识自己。人要认识自己不是一件容易的事,四年级学生的思维方式向抽象思维过渡,可以进行比较复杂的分析,分析问题时开始确立“自己”的位置。本节心理健康教育活动课就是针对四年级的学生不易正确认识自己这一心理现象设计,引导学生在交流中感受别人对自己的评价,同时能够做到正确地评价自己,正视自己的缺点,发扬自己的优点,消除自卑心理,培养健康的心理品质,不断完善自我,散发自己独特的个人魅力,为成功奠定基础。二、授课年级:小学四年级三、辅导目标:1、通过活动,让学生客观认识自己的重要性。2、教育学生在积极的评价中,学会欣赏他人,也感受到被他人欣赏的快乐,并学会发现他人的优点,学习他人优点。3、使学生感受人人都有优点和缺点,既要懂得欣赏自己的优点增强自信,又能正视自己的缺点完善自我。四、辅导重点:使学生正确认识自己和他人。五、辅导难点:使学生感受人人都有优点和缺点,既要懂得欣赏自己的优点增强自信,又能正视自己的缺点完善自我。六、辅导方式:1、听故事2、讨论3、游戏4、填写测试卷七、辅导前准备:1、录音带《比比谁大》,2、轻松纯音乐3、心理测试卷4、课件八、辅导过程:(一)听故事,初步了解认识自己的重要性1、播放故事《比比谁大》。2、提出问题:青蛙为什么会鼓破肚皮呢?青蛙非要证明自己比大象和老牛大,说明这是一只怎样的青蛙?青蛙的下场怎么样?通过这个故事你有什么启发?3、师总结:我们以后无论做什么事情都要正确认识自己,认识自己非常重要。4、那如何认识自己呢?这节课老师将和同学一起认识自我悦纳自我(板书课题)(二)找特点,发现自我的独特性1、现在我们做个小游戏,请听游戏规则:如果你具有老师出示的特点就请你起立,不具备就请坐下。2、出示特点:(1)、体型高高瘦瘦(2)、留着短发(3)、眼睛近视(4)、喜欢吃鱼(5)、喜欢运动(6)脾气急躁(7)记忆力好(8)学习用功(9)胆子小(10)爱看课外书(11)乐于助人3、游戏做完了,请同学们想一想有谁和你从始至终都是一起站一起坐的。(生:没发现)4、为什么会出现这样的情况,这说明了什么?5、就像世界上没有两片完全相同的树叶一样,每个人都有各自的特点,我们每个人在这个世界上都是独一无二的。6、出示句子生齐读:我们都是世界上独一无二的,我们都有自己存在的价值,因此我们要认识自我悦纳自我。(三)填句游戏:认识我自己1、刚才同学们都认识到各自有各自的特点,接下来我们来做一个自我评价的游戏,看看你对自己的认识全不全面,恰不恰当。2、发给每位学生一张《我是谁?》的心理测试卷,列出最能形容自己的词语至少写5句。3、提示:我们可以从这些方面来写生理自我的认识——指个体对自己外表和体质状况的观察和认识,包括外貌、风度、健康状况等方面。例如:我是个高个子,我是个短发女孩等;心理自我的认识——对自己精神世界的观察,包括对自己的智力、能力、性格、兴趣、爱好、特长等方面的观察和认识
本文标题:中学教师《教育心理学》练习题:教学设计5篇
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