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语文课程教学论教案3篇【导读】这篇文档“语文课程教学论教案3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!语文课程教学论教案1语文课程教学论教案姓名:张亚中学号:1993080346班级:汉语言文学08(3)《爱莲说》教案教学目标:1、了解“说”的特点2、继续掌握文言词汇,背诵并默写全文3、学习以莲喻人的写法4、学习本文托物言志的写法教学重点:诵读全文,掌握重要实词教学难点:托物言志的写法教学方法:讲读法课时安排:1课时教学过程:一、导入新课大自然为我们创设了一个美好的生活空间,它用用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。正因为有花,这个世界才变得更加丰富多彩。所以,人们都非常爱花,并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说,描写花的诗句比比皆是。但是,有一位古人,他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写下了1篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》。二、了解文体,熟悉作者说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物。“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”他爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋。作者周敦颐(1017-1073年),字茂叔,哲学家,北宋道州营道人(今湖南道县)濂溪人。后来他移居庐山莲花峰前,把峰下的溪水也称作“濂溪”,故后人称之为濂溪先生。死后谥号“元公”。周元公是宋代理学创始人,著名理学家程颢、程颐兄弟都是他的弟子。虽然说他的学说糟粕居多,但他的人品有值得称赞之处。所以,他享有“人品甚高,胸怀洒脱,如光风齐月”(黄庭坚)的盛誉。三、品味语言,领悟语感(一)教师范读,同时要求学生给生字注音,并标出难句(二)学生自读,整体感知课文,初步理解课文大意(三)任抽两名学生朗读课文,其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等(四)全班齐读课文,并结合注解,疏通文意(字面意思)四、深入研究(一)1、作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢?作者借莲花来写人,而又直接在文中点出来,那这种写法叫什么?参考:“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;“中通外直”一句比喻君子内心通达,行为正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立,坚守节操;“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。(二)说对比烘托手法1、文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?①开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。文章通篇以菊花为旁衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者守身如玉的生活态度。2、课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢?[提示]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。作者用清淡的色调、抒情的笔触和比喻的方法勾勒出三种优劣不同、高下有别的形象,通过评菊花,抑牡丹,赞莲花,褒贬现实中的各类人物,从而歌颂了“君子”不与恶势力同流合污、纯正坚贞的高尚人格,表现了自己不慕荣华、不图名利、不如世俗、恬静寡欲的生活态度和耿介孤高的品性,讽刺了当时社会上追求功名富贵的庸俗之辈。真是立意高远,不同凡响。作者笔下的莲花形象,无论在当时还是在现在,都具有积极的意义。但作者流露出来的自命清高的思想,则明显地打着阶级和时代的烙印。为了达到中心突出、立意深刻的目的,作者采用的表现方法是独具匠心的。主要以衬托和拟人、比喻的手法托物明志,以品评形象代替说理明证。比如,用爱菊和爱牡丹衬托爱莲,用隐逸者和富贵者衬托君子,用爱菊、爱莲人数之少衬托爱牡丹者之多。这就分别显示莲花的高洁、自己品性的高洁、追求富贵的庸夫俗子的可鄙,一层层地突出并加深了主题。再比如用菊比隐士,用牡丹富贵人,用莲比君子,用七个短语写莲的生态,都含有很深刻的比喻意义。故名曰写莲,实则写君子,写自己。文章语言上,句式多样。有对句,有排比,有长句,也有短句,活泼多变。五、结束语六、布置作业1、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木或其它物件。2、背诵并默写课文。《地理课程教学论》教案2《地理教学论》教案第一章绪论教学目标:学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程,明确地理教师综合素质培养的方向和要求。教学重点:课程的含义;新课程改革的特点。教学难点:课程与学科的区别。课时安排:1课时教学过程:一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。(百度百科定义)2.什么是课程改革?二、我国新课程改革的十年回顾(一)新课程出台的背景(二)新课程改革的历程(三)新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(3分)+教法(4分)]×教师。蕴义:教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质(1)教材加工能力;(2)语言表达能力;(3)动手表达能力;(4)指导实践能力;(5)开展活动能力;(6)运用技术能力。4.必须具备良好的身体心理素质;5.必须具备一定的教学研究素质。第二章地理教学论概述教学目的:掌握地理教学论研究的对象和任务;掌握地理教学论的学科属性和系统结构;掌握地理教学论的发展历程;掌握地理教学论的学习方法。教学重点:高师学生学习地理教学论的重要性;地理教学论的学习方法。教学难点:地理教学论的学科属性。课时安排:3课时教学过程:讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。《地理教学论》含义:是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科。第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务(p9)(一)研究对象(不同表述)1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合;地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统;2.研究对象:中学地理教学系统,包括地理教学目的、任务及特点,地理教学过程,教学原则,教学内容,教学方法,教学形式及地理教师素养,中学地理教育发展等(p10教学系统结构图)。(二)研究目的任务(发展趋势)1.理论研究与实践研究(1)两个极端:重视普通教育教学理论研究,轻视学科综合性的教学理论研究;以具体经验来代替理论研究成果.;(2)正确观点:研究地理教学系统,从理论上揭示地理教学的本质,解决地理教学实践中出现的矛盾和问题.。2.教育研究与教学研究(1)教育概念与教学概念的区别(2)教学的构成要素:教师、学生、课程内容和教学手段,表现为地理知识和技能的传授。3.教导研究与学习研究(1)教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理论和方法。(2)学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终身学习习惯和可持续学习的能力;建立“以学习者为中心”的教育教学机制.i:如何在大学中学会学习.ppt。4.内容研究与形式研究既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容,也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的研究。5.常规研究与改革研究常规研究:地理教学系统的形成、发展,地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等,地理课程、教材、教法;教师职责和素养,学生学习能力、心理、兴趣等。改革研究:全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。6.现状研究与发展研究研究现实的、已经或正在进行的研究领域,同时也研究潜在的、尚未引起重视或进行研究的领域。二、学科属性从教学内容看,具有地理学的内容,从教学方法看,又有教育学的内容。因此,它的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。第二节现代地理教学论的发展历程及学习方法一、地理教学论的发展(一)中小学地理课程开设的时间(二)高师地理教学理论研究的演变历程地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教育学——地理教学论——地理教育学(三)地理教学研究成果(四)现代地理教学论研究不足1.受普通教育学研究的影响比较大,没有学科特性;2.偏重理论研究,忽视实践应用;3.学科教育学核心理论有待完善。二、地理教学论的研究内容(p21)三、地理教学论的学习方法(师范生技能之一)(一)把握地理学科的系统性,联系各学科进行综合学习;(二)注重地理课程的实践性;(三)提高自身的探究能力;(四)关注当前地理教育教学改革和发展趋势;(五)注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。附课外阅读文献1.褚亚平等.地理学课教育学,北京:首都师范大学出版社,19982.陈澄等.地理教学论,上海:上海教育出版社,19993.袁书琪.地理教育学,北京:高等教育出版社,20014.孙大文等.地理教育学,大连:大连海运学院出版社,19925.刁传芳等.中学地理教学法,北京:北京师范大学出版社,19986.王树声.中学地理教材教法,北京:高等教育出版社,19957.褚亚平.中学地理教材教法,北京:高等教育出版社,1985附中学地理的新老教材附国内地理教育学权威专家褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等。四、本课程的教学目标与要求1.学习中学地理教育教学的基础理论;2.掌握中学地理教育教学的基本技能,熟悉教学的各个环节;3.了解中学地理教学改革的目标和方向;4.具体是熟悉中学地理课程、教材的现状,到中学听一节公开课并评析,组织一节中学地理课教案并试教,设计一节多媒体课件。第三章地理教学过程教学目的:掌握地理教学论研究的对象和任务;掌握地理教学论的学科属性和系统结构;掌握地理教学论的发展历程;掌握地理教学论的学习方法。教学重点:高师学生学习地理教学论的重要性;地理教学论的学习方法。教学难点:地理教学论的学科属性。课时安排:3课时教学过程:第一节地理教学过程概述一、地理教学过程的含义由教师的“教”和学生的“学”双边活动组成,以实现教学目的和完成教学任务的过程。有学者认为狭义的概念是指课堂教学过程。(对地理教学过程的误解)其实质是:教师教导与学生学习双边互动的过程;智力因素与非智力因素同步提高的过程;是师生身心活动相互融合的过程,如下模式:(观看教学录象,分析模式)启发积极性——感性认识——形成概念、掌握规律——巩固知识——形成技能应用知识——检验知识和技能二、地理教学过程的构成要素(一)地理课程标准1.地理课程标准与地理教学大纲的区别(制定理念、实施效果);2.大部分组成。1.2.1.地理课程标准的结构:前言、课程目标、内容标准和实施建议等四(二)地理教师新课标对教师教学理念、角色转变的界定;教师在教学过程中的地位和作用。(三)学生新课程对学生的要求;2.
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