对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究

对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究实施方案苍溪县石门乡小学校课题组一、课题的提出（一）、背景随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作新模式，要求学校“管理育人”的德育工作注入新的内涵。在新课改背景下，学校德育工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校德育中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学校德育工作必须重视学生自主管理能力的培养。1、社会发展对人才的新要求。学生发展是一个历史范畴，在不同国家，不同地区的不同历史时期往往有其特定的内涵。在社会科学技术飞速发展、全球经济和文化逐渐趋向于一体化，知识经济初露端倪的时代，国家与国家之间的竞争表现为综合国力的竞争，即经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的竞争主要是能力的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求，不会自主学习、自我约束、自我料理、自我完善的人将很难在竞争中取胜。人才培养的主要途径是学校教育，新形式对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。它不仅向我们提出了人的知识结构的重建，人的智慧潜力开发问题，更向我们提出了人的发展的全面性、独创性和主体性问题。社会主义市场经济时代已经真正把人放到了实践主体的地位，要求每一个公民都能自主地选择，并对这种选择的后果负责，随着知识更新的日益加快，终身化学习成为必然趋势，终身化学习又依赖于个体的自主性、能动性，只有树立终身学习的观念、形成良好的自我管理能力。才能为人的可持续性发展奠定坚实的基础。2、教育改革和发展对人的新要求《新课程改革纲要》进一步明确了教育的任务是要从未来社会要求的实际出发，面向全体学生，面向学生的各个方面，充分发掘和开发他们各方面潜能，使他们的个性潜能得到不同程度的提高和发展，在具体的培养方面应着眼于对学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，锻炼和提高他们的自我管理能力，全面提升全体学生的整体素质。德育教育是素质教育的核心，而德育工作的实效性又最终体现在学生自我教育和自我管理的能力上，我们的教育应侧重于提高学生自主学习、自我约束、自我完善等能力，指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中，实现从他律到自律，从自律到自觉的过度，可见，培养学生自我管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。随着不断优化学科课程、强化研究性课程、开发环境性课程等课程改革的进一步深化，学生自主学习的权利进一步增大，活动的空间进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，給学生的自我管理能力提出了更高的要求。初中阶段和小学高段的学生正处于心理上的断乳期，一方面他们的自我意识、自主性和独立性不断提高，成人感较突出，希望摆脱教师和家长的控制，另一方面，他们的身心发展还不成熟，自制力差、意志薄弱、缺乏责任感，这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律，可以这样说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程，同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的、待开发的德育资源。由此可见，培养学生自我管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。3、学校面临的新问题我校是一所以寄宿生为主的农村九年一贯制小学，在长期的办学实践中，积累了一些培养学生自我管理能力的经验，特别是今年春季，根据《四川省义务教育阶段学校实施素质教育的八条规定》，学生不再上早晚自习，同时，由于长期以来学生在教师的监控下学习，自学能力和自我管理能力基本丧失，主要表现在：（1）、空闲时间不知道该作什么？怎样作？怎样合理分配时间？；（2）、课前不知道预习，课后不知道完成作业；（3）、分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；（4）、未形成规范的、正确的学习方法、良好的学习习惯；(5)学生自我管理能力与自我调控能力极差。如何在有限的时间内提高学生的学业成绩，这给学校教育提出了一个全新的课题，同时，我校是一所含有小学、初中的混合体制学校，我们设想通过三至四年的探索，以素质教育的理论为指导，将理性化的科学主义和非理性化的人文主义管理思想有机结合起来，充分发掘学生的潜能，培养和提高学生的自我管理能力，突破学校原有的较为单一的制度化、约束化的学生自我管理模式的局限性，制定切合时代发展潮流的能适合农村小学初中学生的实际情况的自我管理策略，全面提高学校的管理水平和学生自我管理的综合素质，进一步提升学校的办学水平。（二）、所要解决的主要问题。1、突破传统教育中“保姆式”管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理念，探索提高学生的自我管理能力的途径，解决现代教育管理中过于强调理性教育的问题，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。2、提高学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”的转变，从而指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟，切实解决学生自我管理能力中的薄弱问题。3、针对农村中小学的学生主要来自于农村，他们一方面社会阅历面较窄，对社会的复杂性了解教为肤浅，另一方面，大多数学生将升入高中教育，因此，培养和提高学生对社会的真、善、美和假、恶、丑的鉴别能力，切实提高学生对复杂社会环境的适应能力，也是基础教育面临的重要问题。二、课题的现状（一）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解“学生自我管理能力”这一课题在同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们查阅了大量的教育管理理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在现在教育管理理念的指导下，人们越来越关注学生自我管理能力的提高和培养的研究，这些研究呈以下特点：1、越来越重视学生的主体地位。科学管理理论学派把人看作被动执行命令的工具，人被“物化”的现象日趋严重。“科学”是解决问题的方式，是人对物的处理方式。教育对象是活生生的生命个体，在现代教育实践过程中，人们越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为主”的管理意识逐渐得到强化，人们十分注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位。2、越来越重视学生个性的发展。人文主义心理学讨论的是个体的人，是理虚性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独立个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。3、对传统的灌输式、制度式管理手段的摈弃，人们不再满足于传统的常规管理、制度管理中过于刚性、理性的管理模式，主张师生间合作互动，平等交流的民主教育管理方式，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。同时，也越来越重视将教育同社会、经济、文化等紧密结合起来，改变单一呆板的教育形式。4、该领域研究的趋势分析21世纪管理学发展的主体是理性主义的科学管理和非理性主义的人文管理的有机结合。按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。在教育管理领域中，进行人性化管理，给学生以更大的自由发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。（二）本课题与之联系与区别联系1、都是对传统教育的常规管理、制度管理中不利于人性充分发展的过于调理性和刚性管理的摈弃。2、都是在常规的制度化管理模式基础上的开拓，侧重于对学生潜能个性化开发和提高的研究。3、都借助于现代教育管理改革的成功经验，试图在此基础上有进一步的发展。区别1、研究背景不同。本课题除了社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，同时，根据《基础教育课程改革纲要》提出对学生的新要求和《四川省义务教育阶段学校实施素质教育的八条规定》后学生自我管理遇到的新问题的这一特定的背景。2、研究的重点不同。其它研究大多侧重于理论方面或实践方面，而本课题试图借助理性的科学管理和非理性的人文管理融合的现代管理理论，克服现代教育管理中过分强调理性教育的弊端，实践科学管理与人文管理相结合的现代管理理念，寻找促进学生自我管理能力提高的操作策略，探索提高学生自我管理能力的途径，同时，丰富现代教育管理的价值理论。3、研究范围的内涵不同。在基础教育阶段，有关培养和提高学生的自我管理能力的研究大多侧重于小学和高中层面，本课题研究限定于“农村九年一贯制学生”这一范围，提高学生的自我管理能力，是指在对农村中小学生自我管理能力现状进行充分调查分析研究的基础上，针对他们的薄弱环节，进行培养、提高和拓展。其主要包括自我料理、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面。三、课题的意义1、通过提高学生自我管理能力的实践研究，切实提高学生的自我管理能力，从而提升农村中小学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要，培养学生终身学习的能力。2、通过提高学生自我管理能力实践策略的研究，提升学校的办学理念，提高办学水平，为学校管理提供可资仿效的范式，形成科学的教育教学模式。3、通过构建提高学生自我管理能力的操作机制，为农村中小学提供管理方面的实践经验。四、课题的可行性1、研究基础：在上级主管部门的领导下，“以科研促进步，以科研求创新”成为我们的办学理念，学校已形成了领导带头，老师积极参与的浓厚的教学科研氛围。2、研究力量：由校级领导、中层主要负责同志、学科教研组长和全体班主任组成课题研究成员。这些同志都是学校行政管理、教育管理、教育科研等领域的骨干，具有较高的学术水平、组织管理能力和教育科研能力，富有一定的开拓创新精神，我们还拟聘请县教研室的有关专家担任本课题的顾问，与他们尽力尽力合作，以保证研究工作的顺利进行并力争达到预期的效果。3、研究水平：06年初，学校成立了“十一五”课题筹备组，根据教育发展趋势和学校将面临的具体情况，提出问题，查阅了相关资料，撰写了课题研究的初步方案，课题组成员多次对课题方案进行讨论、修改、充实，并进行可行性论证。本研究课题是在结合教育发展的大背景和学校发展的实际提出，并在充分酝酿、论证的基础上确定的。本课题的研究试图从理性和非理性教育两方面找到有机的结合点，探索提高学生自我管理能力的操作策略和实践途径，应该说本课题研究目标较为明确，操作思路较为清晰，操作措施较为可行，研究价值较为突出。五、课题的设计（一）课题界定1、新形式：指现代教育的发展趋势和面临挑战，学校面临的新问题。（1）教育的发展趋势和将面临的挑战：社会已进入21世纪，知识、经济初露端倪，国力竞争日趋激烈，社会对人素质的要求日趋提高，要求未来的建设者具有强烈的法制意识，具有更强的自我料理、自主学习、自我约束、自我控制、自我完善等能力，能担负起更在的社会责任，这种挑战和发展趋势要求教育培养出与之相适应的人才。（2）学校面临的新任务：《基础教育课程改革纲要》对培养的学生提出了新的内涵和要求，同时，根据《四川省义务教育阶段素质教育的八条规定》学生不上早晚自习了，学生活动的空间与时间也相应扩大，原有的侧重于管理的模式已不能完全适应新情况的需要，迫切我们顺应教育管理改革发展的朝气进行新的思考的探索。（3）学生的自我管理能力：自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为等方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善方面的能力。人的自我管理能