教育心理学-培养民族人才，促进西部开发

教育心理学周勇军西南民族大学发展规划处[e-mail]群：25543144当代学习理论•程颐语录中说：“万物皆有良能，如每常禽鸟中做得窠子，极有巧妙处。是他良能，不待学也。人初生，只有吃乳一事不是学，其他皆是学。”(《河南程氏遗书》)这里他是以本能和学习作为区别人禽的标堆的。•王夫之也强调学习对于人的作用。他说：“禽兽有天明而无己明，去天近而其明较现。人则有天道而抑有人道，去天道远而人道持权也。耳有聪，目有明，心思有睿智，人天下之声色而研其理者人也。聪必•历于声而始辨，明必择于色而始晰，心出思而得之，不思则不得也。”（《读四书大全说》卷七）•这就是说，动物只凭本能行事，“有天明而无己明”，初生队虽有几种本能活动，“及其长而无以过。”（《读四书大全说》卷七）人初生时不学而能的活动少得可怜，但因人道持权或后天学习而有超出动物之上的发展。学习的生物与社会意义•从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。•从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。•学习能够组织和重组大脑皮连生.教育心理学（第3版）.上海教育出版社，2004•Inpsychologyandeducation,learningtheoriesareattemptstodescribehowpeoplelearn,therebyhelpingusunderstandtheinherentlycomplexprocessoflearning.Therearebasicallythreemainperspectivesinlearningtheories,Behaviorism,Cognitivism,andConstructivism.中国古代的学习理论•（一）学习的过程•博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之•（二）学习的心理条件•志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。•在基本观点方面，中国古代教育心理思想提出了三对六种观点，即生知说和学知说、内求说和外铄说、气禀论和性习论。•学习心理思想方面，主要考察了学习的意义、学习过程的实质、学习过程的阶段、学习的原则和方法等•德育心理思想方面，主要探讨了德育的意义、德育的过程、德育的原则和方法等。中国当代学习心理学发展的轨迹•（一）理论研究：从巴甫洛夫主义到虚无主义再到认知主义•（二）实证研究：从动物实验到实验工作的完全停顿再到自然实验•（三）实践研究：从重视掌握知识到发展智力再到培养非智力因素•中国心理学史•中国近现代学习心理学发展轨迹之初探•理论研究：从翻译到评介再到独立探讨•实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现•实践研究：从近代学校的建立到大量有实践价值的学习观的提出•中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到１９４９年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。现代学习理论•（一）行为主义学习理论•（二）认知主义学习理论•（三）人本主义学习理论•（四）社会学习理论AspectBehaviouristCognitivistHumanistSocialandsituationalLearningtheoristsThorndike,Pavlov,Watson,Guthrie,Hull,Tolman,SkinnerKoffka,Kohler,Lewin,Piaget,Ausubel,Bruner,GagneMaslow,RogersBandura,LaveandWenger,SalomonViewofthelearningprocessChangeinbehaviourInternalmentalprocess(includinginsight,informationprocessing,memory,perceptionApersonalacttofulfilpotential.Interaction/observationinsocialcontexts.MovementfromtheperipherytothecentreofacommunityofpracticeLocusoflearningStimuliinexternalenvironmentInternalcognitivestructuringAffectiveandcognitiveneedsLearningisinrelationshipbetweenpeopleandenvironment.PurposeineducationProducebehaviouralchangeindesireddirectionDevelopcapacityandskillstolearnbetterBecomeself-actualized,autonomousFullparticipationincommunitiesofpracticeandutilizationofresourcesEducator'sroleArrangesenvironmenttoelicitdesiredresponseStructurescontentoflearningactivityFacilitatesdevelopmentofthewholepersonWorkstoestablishcommunitiesofpracticeinwhichconversationandparticipationcanoccur.ManifestationsinadultlearningBehaviouralobjectivesCompetency-basededucationSkilldevelopmentandtrainingCognitivedevelopmentIntelligence,learningandmemoryasfunctionofageLearninghowtolearnAndragogySelf-directedlearningSocializationSocialparticipationAssociationalismConversationFourorientationstolearning(afterMerriamandCaffarella1991:138)learningtheory-models,productandprocessWhatislearning?Isitachangeinbehaviourorunderstanding?Isitaprocess?Herewesurveysomecommonmodels.•Behaviorism,CognitivismandConstructivism-TheBasics•TheBasicsofBehaviorism•TheBasicsofCognitivism•TheBasicsofConstructivism•LearningTheories学习理论是阐述学习规律和学习条件的系统，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。•第1节学习理论的一般原理•第2节学习的心理条件第3节知识与技能的学习•第4节学生的学习差异•第5节学习理论的最新发展－－多元智力理论袁振国.当代教育学（修订版）.教育科学出版社，2004：第6章•第五章学习的基本理论•第一节概述•第二节刺激-反应的联结学习理论•第三节认知结构学习理论•第四节掌握学习和谐指导学习理论•第五节人本主义学习理论•李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005•第六章学习迁移、保持和遗忘•第一节学习的迁移•第二节学习的保持和遗忘•第三节认知结构与迁移和保持•第七章不同类型的学习•第一节知识的掌握•第二节技能的形成•第三节解决问题和思维能力的培养•第四节态度和行为方式的学习•李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005•第八章影响学习的心理因素•第一节学习动机•第二节学习的注意和感知状态•第三节学习中的疲劳和焦虑•李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005•第六章学习的行为主义观•第七章学习的认知观•第八章学习的社会认知与建构主义观•第六章学习的行为主义观•目标与设疑•第一节经典条件作用•第二节操作条件作用•第三节在课堂中应用行为主义•第四节行为主义在教学中的新近应用•教学反思•参考文献第一节经典条件作用•巴甫洛夫开创了著名的经典条件作用的研究，在经典条件作用中研究了无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应，并阐述了经典条件反射的形成过程，巴甫洛夫也提出了另外三个过程：泛化、辨别和消退第二节操作条件作用•经典条件作用与操作条件作用有本质不同。桑代克用猫做实验来研究动物的联结式学习，得出了效果律。•后来斯金纳为操作条件作用的发展作出了巨大贡献。操作条件作用的理论认为前因和后果影响着行为。经典条件反射和操作条件反射的比较比较范畴经典条件反射操作条件反射行为无意的（人不能控制行为）情绪的生理的有意的（人能控制行为）顺序行为跟随刺激后行为在刺激（后果）前学习如何发生的中性刺激与无条件刺激联接行为后果影响随后的行为例子学习者把课堂（开始是中性的）与教师的热情联接在一起，于是课堂能引发出积极的情绪。学习者尝试回答问题，并且受到了表扬，于是尝试回答问题的次数增加了。主要代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳•后果由分为强化与惩罚，教师可以它们来控制学生的行为，也可以利用强化程序表，适时合理地安排各种形式的强化。•教学之窗•学校情景中的强化和惩罚强化程序表程序表定义例子反应当强化结束的反应连续在每个反应后强化打开电视机快速反应的学习几乎没有持续性；反应快速消失固定间隔在一段时间后强化周测验随强化时间的接近，反应速率增加，强化后反应速率降低很少的持续性；当强化时间过去和不再有强化物出现，反应速率迅速降低变化间隔在变化的时间段后强化随时测验缓慢、稳定的反应速率，强化后不会暂停反应更大的持续性；反应速率慢慢降低固定比率在固定数目的反应后强化计件工作快速的反应，强化后反应暂停很少的持续性；当预期的反应数目达到了和不再有强化物出现，反应速率快速降低变化比率在变化数目的反应后强化赌博机非常高的反应速率，强化后几乎不会暂停最大的持续性；反应速率保持在很高的水平，且渐渐消失第三节在课堂中应用行为主义•教师可以在课堂管理和教学两方面应用行为主义的基本原理，在课堂管理中可以应用行为分析、运用强化和运用惩罚。•促进学生行为可以采用普雷马克原理、适时表扬（教学之窗1）、行为塑造、积极练习等方法，消除学生不良行为可以采用餍足、斥责、代价、孤立等方法（教学之窗2）。•掌握学习、程序化教学和计算机辅助教学可以应用在课堂教学中，但应用时要全面考虑它们的优缺点。第四节行为主义在教学中的新近应用•自我管理和认知行为矫正是行为主义观点的新近应用。自我管理侧重行为，认知行为矫正更倾向于认知的，其中涉及自我教学（表格）。•第七章学习的认知观•目标与设疑•第一节研究学习的认知途径•第二节信息贮存•第三节认知过程•第四节元认知•教学反思•参考文献第一节研究学习的认知途径•学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。•学习的信息加工模型（图）建立在人对计算机类比基础上，把人和计算机都看作是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程。学习的信息加工模型第二节信息贮存•感觉记忆（教学之窗1），就是对来自环境的刺激保持一个极短时间，直到它们受到关注和进一步加工为止。•而工作记忆（教学之窗2）就是把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作，由于其持续时间较短且容量只有7+2个组块，从而成为信息加工过程的