育人为本多元评价助推学生全面发展pp

2019/9/19上海师范大学教育技术学系1山西省太谷县侯城学校武卫红•《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持以人为本，遵循教育规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。指导思想课改目标•多年来，我们所致力的课改就是要让所有孩子在学校快乐学习健康成长，让所有老师在学校快乐工作幸福生活。我们在07年确定的课改目标是：学生动起来，课堂活起来，师生负担减下来，教育质量提上来。经过多年的探索实践，不断创新完善，这一课改目标基本实现。从师生作息时间、教师有效备课、学生作业、新教师培养等方面实现以人为本，教育质量一年一个台阶连续提升，和谐校园文化初步形成。要实现这一目标必须找准问题的症结，对症下药。课改现状与策略•现状一：学生作业量过大，负担过重每天忙于完成作业，即使成绩好的学生也就是一部完成作业的机器，不会反思总结归纳，做作业的能力提高了，其他如表达能力、交流能力、创新能力等根本没长进。古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”如何促进学生思考，帮助学生学会思考，合作与交流是有效途径，很多老师说课堂让学生交流，教学任务完不成，殊不知完成教学任务是为了让学生掌握知识，可是交流的过程是更重要的学习，会让更多的人学懂。•策略一：解决问题的关键在老师，要把作业负担减下来，要进行有效备课，明确让学生做什么、怎么做、让学生少做一点题，多一点思考、对知识达到理解内化，我们采取学案教学与小组合作学习减轻师生负担，创造师生合作交流的机会。课改现状与策略•现状二：传统的教育方法和评价手段只是以分数高低论英雄，而很少关注学生的情感态度、培养他们自尊自信自爱、责任意识，很多学生厌学甚至辍学，即使学习好的学生也是完全依赖老师、家长安排，特别是上了高中以后，很多优秀学生无所适从，成绩一落千丈，没有自己的人生规划、思想方法，不会表达、不会交流、不会学习。•策略二：多元化激励评价促进每一个学生个性化发展，为每个学生找到自尊、帮助他们树立自信，学会学习学会交流，让优秀学生全面发展，让成绩较差的学生特长发展。课改现状与策略•现状三：学校品德教育严重缺失，学生个性很强但过于偏执，出现学生心理承受能力差、偏激、自私、爱发脾气、缺少合作精神和创新意识，学校没有一种有效的方法促进学生个性健康发展，国家强调心理健康教育进课堂，单一的心理健康教育力量是不够的。•策略三：将学生评价与德育系列活动结合在一起，寓德育于各科教学之中，于丰富多彩的活动之中，于多元化的评价之中，通过树立学生身边的示范典型，造就文明进取的学生群体，激发了学生内驱力，积极参与主动探索，促进学生形成正确的价值观、人生观，成为一个有良好习惯和健全人格的有用人才，促进学生身心健康发展。•自07年以来，在县教研室指导下我校承担了多次全县中小学课改现场会，我们通过推进课改三个阶段解决了上述问题：一、灵活运用“二十四”字教学理念（阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸）促进教师观念更新；逐步形成“自主学习、学案引领；小组合作、互助共赢；展示反馈、张扬个性；扩展提升、激励成功”的课堂教学原则。二、实施教学案一体化，推进小组合作学习：一方面导学案备课（按需备课）和校本教研常态化使教师专业水平快速提高，另一方面学案教学为学生自主、合作、探究学习搭建平台；三、以德为首多元评价激发了学生内驱力，充分调动起学生学习及参与各项活动的积极性，真正触及课改灵魂；通过发展和完善德育系列活动与学生多元评价体系，培养学生若干优秀品质、良好习惯、科学方法，挖掘先进树立典型，打造文明进步的学生群体，用身边的事影响教育身边的人，形成积极向上的班风、学风创建和谐校园文化。推进策略一课改三个阶段推进策略二捆绑评价促进合作•年级备课组捆绑评价促进学科教师合作，实现有效备课、有效教研，推进课堂教学改革即学案教学的有效实施；•班级教师捆绑评价促进以班主任为核心的班级科任老师的合作，促进学生均衡全面发展；•学生小组捆绑评价促进学生之间的合作，在同伴交流过程中学生学会表达、学会倾听、学会交流、学会合作、学会学习、学会做人与做事；•教师教研组的有效合作和班级代课教师的无缝合作是学生减负和提高成绩的先决条件；学生小组合作学习和多元评价是激发学生主动参与有效学习的关键环节；德语系列活动则从思想上引导学生健康快乐成长。三个方面有机结合，同步进行，形成一个综合性的全方位的教育教学改革才能使得教改持续有效发展下去。推进策略三全方位教育改革德育系列活动与学生多元评价•经过多年实践我们认为真正推动课改的是学生，调动学生积极性的是评价，而单一的评价时效性不强，为使评价能够持久有效，经过几年的发展完善，我们将学生评价体系与德育系列活动结合在一起，依托特色卡评价和小组捆绑评价在全校开展“激励评价，完善自我，共创和谐校园，”为主题的系列活动，激发了学生内驱力。活动分为五个阶段，每个阶段都有具体内涵，要重视过程，要不断的培训引导教师创造性的落实好每一个环节。◆宣传发动阶段——扬激情明方向定目标◆自我完善阶段——活动促发展评价全方位◆推荐审查阶段——以评促行求内化共同发展上台阶◆总结表彰阶段——扬事迹大表彰树典型◆事迹宣讲阶段——学英模奋拼搏延效应开展“完善自我，争当楷模，共创和谐校园”德育系列活动教师有目标第一阶段：宣传发动阶段每学年第一学期开学初，组织全体教师学习班级考核细则，《各年级各类标兵楷模评选细则》，共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，综合素质评价方案；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。第一阶段：宣传发动阶段学生明方向1、学校领导利用校会召开争当各类标兵楷模动员大会；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。第一阶段：宣传发动阶段捆绑促发展•小组得分细则，小组得分直接影响小组长的年终各类标兵楷模的评选，优秀小组和奋进小组的组长才有资格竞选“十佳青年”“班级旗舰”“五好学生”。小组内每个人的得分和表现直接影响个人综合素质评价结果和年终各类标兵楷模的评选。候选人的推荐要经过小组推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个环节，让学生更为关注自己在小组内的表现。第一阶段：宣传发动阶段班主任组织学习各类楷模评选细则，每个学生确定自己努力的方向。第二阶段：自我完善阶段1显性评价即特色卡评价2定量评价与定性评价即日记周评月结期末总评3形式多样内容丰富的系列化主题班会教育定量评价小组记录分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。定性评价每月一评定性评价期末综合素质评价主题班会教育•形式多样内容丰富的系列化主题班会教育，给学生以正面教育方向性引导学生完善自我，我们从纵横两线渗透德育，纵向爱国、爱校、爱集体；横向进行法制安全、文明礼貌、学习习惯、行为准则、责任意识、心里健康教育。一月一个主题，围绕这个主题开展主题班会、观看视频、图片、举办征文、手抄报、演讲、朗诵、小话剧、调查报告、书法绘画等形式让主题教育持久深入人心。德育过程就是若干良好习惯的养成过程文明、交往、待人、尊敬师长、孝敬父母、卫生、学习、行为、学会做人学会做事等等主题班会第二阶段：自我完善阶段1加强温馨环境建设2四姿三声3两操一活动育人“环境”建设让家长参与主题班会充分利用家长会电话互访家长参与记录学生成长手册建立长效家访制度学校对所有候选人公示，接受师生反馈，审核确定表彰花名。班级考核小组审查，持续近一个月，主要是学校领导配合班主任和代课老师对学生进行自我完善和谈心教育，帮助他们直面缺点，克服不足。期中考试以后进入班级推荐阶段，由候选人在全班作竞选演讲，全班学生不记名投票表决，得票数过半才能通过。对照标准，个人申请小组推荐，写出推荐理由，公示在后黑板上接受全班师生的监督和评议。第三阶段：推荐审查阶段班级候选人123学校召开隆重的颁奖表彰大会，并给各类楷模拍照留念各类楷模做成带有事迹的版面张贴在楼厅中，“十佳青年”、“班级旗舰”的带有个人事迹的挂像张贴在教室门前，并制成精美相框送给学生作留念第四阶段：总结表彰阶段班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词扬事迹大表彰树典型•我们的老师像一个个罗盘，为学生导航，更像一个个护花使者，用心呵护学生心灵。我们用睿智的目光洞察学生的发展变化，用欣喜的态度关注学生的进步成长，用真诚的行为帮助学生反思完善，点点滴滴汇集成对学生最公正、最忠恳的评价——感人至深，催人奋进的颁奖词。走进“青春的记录”就是走进一个个感人的故事！第四阶段：总结表彰阶段十佳青年五好学生班级旗舰学习标兵自强自立标兵体卫艺标兵合作之星提倡议政教处教导处表决心第五阶段：事迹宣讲阶段发邀请学校组织[十佳青年]、[五好学生]、[班级旗舰]组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学处的经验交流相衔接，成为一个循环体系。第五阶段：事迹宣讲阶段过程性评价终结性评价特色卡评价小组评价综合素质评价各类楷模表彰学生评价周评月结优胜小组奋进小组自评互评师评依据充满魅力的评价是灯塔，能引领学生的成长；充满艺术的评价是磁石，能吸引学生的心灵；充满内涵的评价是春雨，能润泽学生的心田；充满灵性的评价是清风，能吹开学生前进中的迷雾。多元与智慧的评价让知识的课堂升级为生命的课堂，开放与发展的评价使学生在挑战自我中发现自我，在发现自我后超越自我。