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语文说课稿【推荐4篇】【导读】这篇文档“语文说课稿【推荐4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!语文说课稿【第一篇】后面为你推荐更多语文说课稿!学习目标:(重点)1、正确流利、有感情地朗读课文。(重点)2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。(难点)3、学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面。教学过程一.通读全文温习内容。学生带着几个小问题去读。(快速默读)1、作者访问了哪些朋友?(用笔做上记号)老桥,鸟儿,露珠,树,山泉,溪流,瀑布,悬崖,白云,云雀2、内容写的是自然景物,为何题为“山中访友”?这样行文有什么好处?你感受到什么?课文以山中访友为题是因为作者十分热爱大自然,热爱大自然的一草一木,更能体现出作者与这些自然界朋友的深厚情感。二.讨论问题2(题略,见前面)1.设下悬念,使人产生追问心理,想知道到底是谁,是什么样朋友。2.使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切,(这是课后第一题中第2小题:“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?”的答案)3.表达了对大自然的热爱之情。三.质疑问难。鼓励学生提问,启发学生回答。1.作者都是怎样称呼这些朋友的?从这些称呼中可看出,文章表达了“我”怎样的感情?古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟语文说课稿【第二篇】尊敬的评委们你们好!我今天说课的内容是《荷叶母亲》一:说教材(一),教材地位及课文的特点《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元,本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情.它是1篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽.这篇课文,让学生学会用心灵去跟作者进行交流,对话,去分享那真挚美好的亲情,(亲情,是人间真挚而美好的感情,抒写亲情的文字往往也最能动人心弦,容易引起共鸣,它们不仅能唤醒学习者的切身体验,还能以情感为依托)使学习者更加深入地了解作者的心境,从而促进语文知识的获得和语言能力的培养.(二),教学目标语文新课程标准要求,要注重学生思维能力的发展,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情感之间的联系,根据这篇散文诗的特点,我制定了如下的三维目标:知识与技能目标:(1)指导学生把握诗文的感情基调,有感情地朗读课文,体会本文感人至深的亲情;借助音乐,提高散文诗的朗读能力.(《新课程标准》中要求学生能欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品,对作品的思想感情倾向作出自己的评价)(2)培养自主,合作,探究,感悟的学习方式.过程与方法目标:⑴,自主,合作,探究的学习方式,让学生对有自主的感受,体验和理解.⑵,师生同赏,同析,同悟,同写.情感态度价值观目标:体验人间至爱的亲情,受到美的熏陶和感染,培养审美情趣和审美能力,热爱,亲近文学.(新课标提出要培养学生的.高尚的道德价值观和审美情趣.)(三)教学重难点⑴,体味散文诗的思想感情,并能正确,流利有感情的朗读诗文.⑵,联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来.二:说教法(一)学情分析学生是学习的主体,教师在教学时,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平,以及心理特点和生活经验,把教学内容与学生实际紧密结合,因材施教.心理特点:七年级的学生的年龄特点和心理特点:是对外界事物比较好奇,对美的事物有自然而然地亲近感,再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力,开始对文学产生了亲近的欲望.但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏,很难养成较科学的阅读方法,再加上年龄比较小,阅历比较少,所以进入感悟,欣赏层次比较低,表达自己阅读感受的能力比较差.知识能力状况:本课为散文诗,在这以前已学习过部分诗歌,对诗歌已有了初步的鉴赏能力,为本课的教学打下了基础.同时,学生具有了一定的形象思维能力,有助于理解诗歌的绘画美.(二)教学方法教学中,教师要充分发挥引导作用,授之以鱼不如授之以渔,彻底改变填鸭式的教学模式,学生学习由被动学习变主动学习,如何激发学生的学习兴趣,挖掘学生的内在潜力,培养学生的创造性思维,教学方法非常重要;结合本课特点及学生实际,采用了以下几种教法.情景创设法:为学生创设具体的情感氛围,为理解诗歌的情感打下基础(课前的歌曲《母亲》,及诗歌朗读的背景配乐).朗读法:学生朗读与点评相结合(不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力.)讨论法:师生互动,共同讨论,突破重难点.(积极倡导自主,合作,探究的学习方式又培养了学生主动探究,团结合作,勇于创新的精神)采用教具:多媒体三:说学法叶圣陶先生曾说过:凡为教者必期于达到不教,还课堂以生命力,还学生以活力,充分体现学生的主体地位,以学为本,因学论教,对学生的学法进行正确引导.品读法:读书百遍,其意自见,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,读中悟悟中读,走进诗文情感.(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示.)合作探究:将学生分成几个小组,在自主学习的基础上合作质疑,探讨研究,共同讨论,解决问题.(《新课程标准》第四学段阶段目标:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题)切身体验法:由诗中情感联系自身的体验,深入理解诗歌主题(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.)学法设计目的:通过学生的主体阅读体会,达成对文本思想感情的领悟,在合作探究中交流碰撞心得,质疑并初步解决疑难,最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础,更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感,化别人的文字为自己所用提供了平台四:说教学流程一,创设情景导入,唤起学生的审美需求用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛,出示歌词,拨动学生情感,创设情境.(歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣,为下一环节的教学作好铺垫.歌词如诗行排列,也让学生初步体会到诗与歌的联姻.)师:这首歌歌颂了什么母爱母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,母爱也是文学作品中一个永恒的主题.提起它,我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句,请同学们交流搜集的有关母爱的语句.羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义慈母手中线,游子身上衣……师:是的,一次回眸,一个抚摸,每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》.二,简介《繁星春水》及作者.(多媒体出示,突出母爱,童真,自然)出示课题三,朗读课文1.学生自由读,感知找出本文作者情感变化的关键词.(烦闷→不适意→散尽→感动)2,配乐读体会情感的变化:教师泛读一部分,然后指导学生朗读,分角色或男女生(通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵,把音乐语言与文学语言沟通起来,充分调动学生的听觉,视觉等器官,使文中所描绘的景和物,所倾吐的情和意,叩击学生的心灵,引起共鸣,让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶.让学生在柔和的音乐氛围地带动下,细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱)3.对老师,学生朗读进行点评四,自主阅读,小组合作:(一):用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情,环境,红莲的表现,分别用〈〉,(),[]表示,并通过小组合作:把自己最喜欢的一处读给组内听,教师进行指导.(二)引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析,揣摩,体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力A,在雨中荷叶护花这一极富诗情画意却又感人至深的语段上,引导学生揣摩比喻,拟人等修辞手法和象征在表情达意上的丰富内涵,品味倾侧,勇敢慈怜等词表现出一种什么样的情趣.通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力,体味的意境美.有意识地引导,点拨,让学生在鉴赏语言的过程中,提高语言理解能力,深刻体会作品的内蕴美,通过对美的形象的感受,对美的本质的认识,去领悟它所包含的人生意义和美学价值,从而拨动学生心灵的琴弦,培养其高尚的审美情趣.B,动情的朗读最后一节,与之前朗读形成对比,释疑母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽心中的雨点指什么(人生的挫折,困难)要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情,再次出示课前《母亲》歌词,产生共鸣.(看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲,作者联想到女儿对母亲的一脸,母亲对女儿的呵护.这一幅荷叶护莲图深深的感动了作者,作者在心底里呼唤母亲的呵护,并非不想独立于世,而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉)六,拓展延伸师:本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请我们也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱.(学生试写,老师指导)生1:母亲的伞,我是伞下的孩子.生2:母亲是春雨,我是幼苗.生3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿.生4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿…….课堂小结:冰心的这篇《荷叶母亲》犹如平静的春水里繁星的倒影,晶莹璀璨,而又耐人寻味.她以荷叶为题,托物抒情,吟唱了一曲母爱的颂歌.希望我们通过今天的学习,能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙.同时,让我们怀着一颗感恩的心,祝天下所有的母亲平安,幸福。语文说课稿【第三篇】尊敬的各位评委专家,你们好!今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想:一、教材分析与处理(一)、说教材内容:《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级(上)第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧,积累语言,明白游记散文的写法,激发学生对大自然的热爱。(二)、说教学目标及重难点:本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉》又是本单元的第1篇课文,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标:1、品读语言文字,感受鼎湖山泉声变幻莫测,悦耳动听,激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。2、有感情的朗读课文,背诵第四自然段。3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。教学重点:感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。教学难点:理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。二、说学生初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂,学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。三.说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采取的教学方法是:合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。四、说学法我遵循“教师为主导,学生为主体,活动为主线”的教学思路进行学法指导,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下:(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。(3)探究法-学生实践,巩固提高。(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。五、说教学过程:(一)比较激趣,自然导入鼎湖山可写的景物很多,但是作者精心取材,把视线集中在山泉上;而且写景的角度也很独特,从“听”字入手。因此,本文教学的起点,也从“听”字入手。组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉——“望”)明确:通常写景以目赏为主,听觉的心处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却来个颠倒,主要
本文标题:语文说课稿【推荐4篇】
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