食物的消化教学反思5篇

食物的消化教学反思5篇【导读】这篇文档“食物的消化教学反思5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！食物的消化教学反思1篇1：食物的消化教学反思《食物的消化》教学反思户县庞光镇中心学校刘力“我们人体有哪些消化器官？它们都有些什么作用？”这两个问题，学生有一定的经验，但大多是摸棱两可的。学生对此作出猜测后，只能通过二手资料得以证实。现今查阅网络资料是最为快捷方便的方法，在此过程中学生开展自主学习活动，满足了自身需求。通过这次的查阅资料尝试学生已经掌握了简单查阅处理资料的方法，提高了查询资料的能力，为将来自主的课后探究活动打下了基础。在学生获得对消化器官比较清晰的认识之后，应用powerpoint课件，学生可以点击图片拖动鼠标对各器官进行排列，再对照教师课件中的人体模型进行修正，这个活动让学生对消化器官的认识更形象深刻，不仅减轻了教师课前准备工作量，而且也节约了一定的课堂教学时间。人体的消化过程受时空的影响，让学生了解食物的消化过程是本课的难点。先让学生猜测，再用课件演示，直观而又形象，激发了学生学习科学的浓烈兴趣。一路经历了尝、猜、查、做、说、看等体验不断刺激学生的感官，“玩中学”和“做中学”相结合，留给学生全身心的刺激，体会到科学探究的真谛，使学生始终处于主动探究的氛围中。保护我们的消化器官，先让学生说说自己在消化方面的病历，再说说它们给我们的生活与学习带来了什么样的影响。回忆这些不愉快甚至痛苦的经历，加深对消化问题的感受，从而意识到保护消化器官的必要性，也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。篇2：10课后反思《食物的消化》(赵绪朋)《食物的消化》教学反思泰安市岱岳区祝阳镇姚庄小学赵绪朋这节是课是小学科学苏教版四年级上册第四单元《吃的学问》第三课《食物的消化》为原型，以食物的消化为话题，展开的一堂科学探究学习活动。：这一课的教学重点是了解人体的消化器官和食物在人体内的主要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。探究新课之前，我先引领学生由人体的外部器官进入人体的内部器官，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。存在的问题：本节课孩子学习兴趣很浓，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的画得还不够准确丰富，想象力不够丰富，通过这节课自己收获很多，在以后的科学教学之路中我要不断地反思，总结，取长补短，不断提高。关于消化的知识贯穿于学生小学到中学的生命科学领域中，四年级学生初次接触“消化”二字，在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体的一些其他器官错认为是人体的消化器官。另外，在行为习惯方面，学生意识不到自己不良的饮食习惯，会影响身体的健康成长。本课正是以学生的现有经验为起点，由此展开的一个知识更新的学习过程,以及达到用获取的知识督促自己养成良好的生活习惯的过程。篇3：消化和吸收教学反思《消化和吸收》教学反思张红霞《消化和吸收》是人教版第四单元第四章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经过的主要器官及食物变化（分解和吸收）过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟悉消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的发展和应用。在这一节课教学时，我注重了以下三点：一、创设情境，激发探究欲望。以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。因此在这一课的教学设计中，我注意避免了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生兴趣的作用，完成知识能力目标，又能引导学生分析、思考，最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。所有环节一环扣一环，逐层深入提升。首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立即进行剧烈运动，最后肚子疼送医院的一段视频，画面最后停留在医生给这个小孩作完检查。这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我赶紧趁热打铁引发学生思考消化系统构成与消化、吸收过程，从而完成知识与能力目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的讨论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标。从教学实际来看，学生对这一情节非常感兴趣，也较为投入，通过第一个视频学生的兴趣得到很大的调动，发言非常踊跃，根据日常的生活经验，基本上都能准确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴趣，促进学生思考、讨论。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较容易容易理解，便于分析、讨论。二、注重了学生动手能力的培养。在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让学生在拼图的游戏中认识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的兴趣。三、注重培养学生的思维能力。如在让学生进行拼图游戏的基础上，小组之间互相按顺序说说消化系统的结构及其作用。从而认识到消化与吸收的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在教师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思考日常生活中应该养成哪些良好的生活习惯，以保护我们的消化系统等。但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会出现不确定的因素，给教学带来一些遗憾，有遗憾就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于：首先，最大的失误还是备学生不足。主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简单的拼图游戏及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与吸收的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。试想，如果课前直接让学生先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与吸收的过程，更能激起学生主动探究的积极性，也将更有助于学生理解消化系统的结构以及消化与吸收的全过程。课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。篇4：消化和吸收教学设计教学反思《消化和吸收》教学设计与教学反思单位：临朐外国语学校姓名：王静钊《消化和吸收》教学计划和教学反思教学目标知识与能力：1.描述消化系统的组成及各器官的形态、结构和生理功能。2.描述食物的消化和吸收过程。过程方法：腔对淀粉的消化作用”，得出结论，认识科学探究是一个不断发展的能会有新的发现和新的提高。观：认同结构与功能相适应的生物学观点。统的组成及其生理功能。系统的组成及其形态结构特点。2.化。教学设计（第一课时）入新课1.食物都含有哪些营养物质?物质与人体内的这些营养物质一样吗?吃猪肉会长猪肉吗？不会长猪肉。2营养物质只是构成人体内营养物质的原料，那是怎么转化的呢？人有的吃的很少却长的很胖，有的人吃的很多，却长的很瘦，这是为什么呢？从而引出消化系统。人的消化吸收功能有关。2的看法，了解本节课的大概内容。通过探究活动“空过程，在探究中可情感、态度与价值重难点重点：人体消化系难点：1.人体消化食物的化学性消一、创设情景，导复习提问①我们每天吃的②食物中的营养学生思考，吃猪肉．原来食物中这些创设情景：周围的学生思考回答：跟各小组交流对问题二、讲授新课（一）消化系统的组成1、展示人体消化系统的组成和功能挂图。学生以自己经验识图并分析各部分功能。教师指导学生认真观察这幅图能帮助学生从整体上了解消化系统的组成。引导学生总结：消化系统是由消化道和消化腺组成。消化道包括：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。消化腺分为位于消化道之外的大消化腺，如唾液腺、肝脏、管开口于消化道。和位于消化道壁内的小腺体，如胃腺、肠腺。直接开口于消化道。2师指导下学生结合实际经验分析各个器官在人体的大致位置。上侧，肝脏位于腹腔的右上侧。阑尾位于右下侧。物残渣不小心进入阑尾，就会引起阑尾发炎，大家猜想某同学患腹痛？请同学讲解原因。3行角色扮演，指导学生分析消化系统的各部分功能，并说明自己么重要？中的消化上咀嚼一小块馒头，告诉大家什么感觉？为什么？嚼越小。教师追问：馒头在口腔中是否只是变小了，还有没有其他的变化？小了，也变甜了。各自有什么功能？唾液。牙齿咀嚼，舌搅拌，唾液分解淀粉。验来探究。胰腺。他们通过导他们数量甚多，都、根据图片，在教生：胃位于腹腔左教师继续发问：食有阑尾炎，哪一侧生：右下侧腹痛。、教师组织学生进所代表的器官为什引导学生总结（二）食物在口腔请几位同学在课堂生：馒头在口中越学生思考：馒头变口腔有哪些结构，学生：牙齿、舌、接下来我们通过实探究实验1.步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、分析讨论2.教师指导同学阅读课本内容，尝试提出问题：馒头在口腔里越嚼越甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液分泌有关？3.作出假设：教师请同学根据已有经验作出假设。学生：馒头在口腔里越嚼越甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液分泌都有关。4.制定计划：请同学以小组为单位讨论实验情况，其它同学补充有那些需要改进的地方？学生小组讨论思考：（1）取新鲜馒头，切成大小相同的a、b、c三小块。将a块和b块分别用刀细细地切碎、拌匀（模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌），c块不做任何处理，作为对照。改进：用小刀不能切很碎，故取干馒头搓成碎屑，可以增大与唾液的接触面积。（2）用清水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约一分钟后用干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。改进：清水本身有一些杂质和细菌，故改用凉开水漱口。脱脂棉应尽量用少量的，以便能快速的去处唾液。（3）取三支洁净试管标号①②③，然后作如下处理：①试管：a馒头碎屑+2ml唾液并充分搅拌②试管：b馒头碎屑+2ml清水并充分搅拌③试管：c馒头块+2ml唾液不进行搅拌然后将三支试管一起放入37c的温水中。（4）三分钟后，取出三支试管，各滴加两滴碘液，摇匀。然后观察记录各试管中的颜色变化。改进：试管取出后冷却，再滴加碘液。5、讨论和完善计划、实施计划制定初步计划后，通过小组讨论来检查自己的计划，对考虑不周地方进行修改。（1）多大的馒头块做实验最适宜了？学生：馒头应该尽量小，而且应该大小一致，以覆盖试管底部为宜。（2）怎样才能尽快获得较多的纯净唾液？学生：取唾液前漱口，将少量消毒棉絮放在舌下，想想酸性食物增加唾液的量。（3）实验装置在37°c的温水中保持多久为宜？学生：大约三分钟。6．分析结果，得出结论①试管不变蓝，馒头中的淀粉被分解成麦芽糖。②、③试管变蓝，馒头中的淀粉没有或者少量分解成麦芽糖，麦芽糖遇到碘液不变蓝。7．表达交流（1）与同学交流这项探究的过程、结果和结论。你的结论与其他同学的一样吗？如果不一样，与同学一起分析原因。篇5：《食物的消化》教学设计第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选教案设计小学科学《食物的消化》江苏省扬州市维扬实验小学龚鸣岗提问：刚