您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 《认识分数》教学设计【精编4篇】
《认识分数》教学设计【精编4篇】【导读】这篇文档“《认识分数》教学设计【精编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!认识分数教学设计【第一篇】《认识分数》教学设计单位:丹阳市折柳中心小学姓名:靳红阳邮编:212354[设计思想]1、辨析对比,在变与不变中体验“整体”和分数的内涵学生在三年级上册已经初步认识了分数,知道了一个物体的几分之一,对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知,是对原有分数内涵的一次丰富;但是由于受以往学习经验的影响,学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”,为了让学生深刻体会并认识这些整体,教师在教学过程中,紧紧围绕“变”与“不变”这一理念,通过三次改变,在变化中让学生体验不变,从而深刻理解整体的概念和分数的内涵。整个设计以“整体”意识为主线,“变”与“不变”为设计理念,在教学知识的同时渗透了数学思想,培养了学生的思维品质,提升了学生的思维含量。2、突出学生学习的主体,独立思考、动手操作、合作交流是主要学习方式。本节课学习中,认识“由一些物体所组成的整体”是一个重点,用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一,这对学生来说,是认知上的难点;学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响,为了排除这些物体个数所带来的干扰,教学中注重学生的动手操作,在分一分、比一比、说一说的过程中直观感受,抽象思考。为学生有效地避免每份分得的物体的个数和整体个数的影响提供了很好的支撑。帮助学生突破了知识难点,把握知识的本质内涵。3、练习设计体现精练及时,注重生成、体现差异性教学。练习的设计继续引导学生对“整体”概念的深化认识,从而更好的理解分数的内涵,注重学生错题的收集,注重生成性资源的最大化利用,体现教学的差异性,从而关注每一个学生。教学内容苏教版三年级下册《认识分数》〖教材分析〗教材通过小猴分桃的问题情境,引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份,其中的一份也可以用分数来表示,从而进一步丰富分数的内涵,教材的安排分两个层次,第一是理解将若干物体平均分成若干份,可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一;第二是认识还可以用分数表示其中的某几个占整体的几分之一。这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础;更是学生五年级学习认识单位“1”的知识前奏。〖学情分析〗学生在三年级上册已经初步认识了分数,知道了一个物体的几分之一,对分数的意义有了初步的理解。学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知,是对原有分数内涵的一次丰富;尤其是用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一,这对学生来说,是认知上的难点。〖教学目标〗1、在认识一个物体的几分之一基础上进一步认识一个整体的几分之一,理解将若干个物体平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一来表示;并能够通过操作、画图或是涂色表示一个整体的几分之一。2、进一步丰富分数的内涵,理解分数的意义〖教学重点〗理解将若干个物体平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一来表示〖教学难点〗用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一〖课时安排〗1课时教学过程一、复习铺垫,引入新课1、回顾:(1)忆:关于分数你都知道那些知识?(2)说:能举例说明你认识的分数吗?(3)想:把一个桃子平均分给4个猴子,每个猴子分到这个桃子的几分之几?2、引入:上学期,我们已经学习过分数,今天我们要继续来认识分数。(板书课题:认识分数)(本环节引发学生原有认知经验,唤醒学生对于分数学习的一些基本方法,为新课教学设计一个初步比较的素材,也为接下来的学习作了有针对性的铺垫。)二、操作对比,辨析交流,认识分数1、第一次辨析理解分数,初步体验“整体”(1)、思考:把这盘桃子平均分给4只小猴,可以怎么分?每只小猴分得这盘桃子的几分之几?(2)、学生活动:先分一分,你是怎么想的?跟你的同桌小声的说一说。(3)、交流:请若干同学用完整的话描述分桃的情况。(4)、对比:比较复习题,桃子的个数不一样,为什么分的结果都是1/4?(5)改桃子为8个或16个,平均分给4个猴子,每只猴子分到几分之几?学生分小组选择一个进行操作,交流小组汇报:怎么分的?结果是什么?怎么想的?再次比较思考:为什么个数变了,结果还是1/4?(6)、继续深化体验:出示盘子,里面放?个桃子,平均分给4个猴子,每个猴子能分到这盘桃的几分之几?(7)、突出认识“整体”。(板书:一盘桃子)小结:上学期,我们是把一个物体进行平均分,而今天我们是把多个桃子当成一个整体进行平均分,其中的一份也可以用几分之一来表示。(板书:一个整体)(通过4次分桃,4次对比,深化对“桃的个数变了,但分的结果为什么还是1/4”这个问题的辨析与体验,深刻理解一个整体的概念。)2、第二次辨析,在“变”与“不变”中进一步理解分数的含义。(1)、思考:如果把4个桃平均分给两只小猴,每只小猴又分得这盘桃的几分之几呢?先独立操作,再在小组里说说想法。(2)、问:为什么同样是4个桃子,这次分的结果却不一样?(3)、如果盘子里放8个、16个、任意个„„又是什么结果呢?在脑子里想一想,说说你有什么发现?(4)、辨析:在我们刚才分桃子的过程中,什么变了,什么没变?(5)、小结:不管有几个桃子,我们把这个整体平均分成几份,其中的一份就是这个整体的几分之一。3、第三次辨析理解分数,初步理解分数的内涵(1)、问题:把4个桃子平均分给4个猴子,2只猴子分到这盘桃的几分之几?(2)、独立操作,小组交流、汇报交流,辨析认识(3)、思考:每只猴子分到几分之几什么有关?(4)、小结:看清总份数和所取份数。(通过三次辨析比较,在操作中思考,在思考中辨析,在辨析中体验,突破了知识难点,把握知识的本质内涵。在“变与不变”中经历了学习的过程,积累了丰富的数学活动经验。)三、交流操作,理解分数1、交流、进一步整体和分数含义。(1)、完成想想做做1独立完成、集体交流二次认识“整体”:这一题中分了哪些物体?(板书:6个球、5个蘑菇、6个苹果)(2)、第2题独立填写、交流反馈追问:你是怎么想的?再次认识“整体”:这一题中又分了什么?(板书:12个正方体)2、操作,深化认识分数(P65-3)(1)第三题学生先根据分数涂一涂反馈:你是怎么分的?涂了其中的几个?(关注错误的学生)认识“整体”:在这一题中,我们又分了什么?发散:你认为,除了分刚才这些物体,还可以分哪些物体?(2)动手:拿小棒思考:一堆小棒有16块,先后拿出这堆小棒的1/4反馈:你准备怎么拿?拓展:你还能拿出这堆小棒的几分之一?有几根?(练习设计分2个层次,第一层次在练习的过程中进一步注重对“整体”概念的理解,第二层次,在操作过程中进一步体验分数的含义,在整个练习过程中,重视对学生错题的收集,并能最大价值化,体现差异性教学,关注每一个学生。)四、梳理对比,丰富内涵1、梳理:说说今天学到了哪些知识?2、对比:今天学习的分数和之前大家所认识的分数有哪些不一样?五、板书预设认识分数教学设计【第二篇】认识分数教学设计扬中市第二实验小学黄静蓉邮编:212200[课题]小学数学苏教版第六册第64、65页的内容。[教材简解]本节课是苏教版第六册第64、65页的内容。学生在三年级上册通过把一个物体(图形)平均分成几份,认识了它的几分之一或几分之几。本课在这个基础上,使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一来表示,能用自己的语言来描述分数的含义。平均分由原来的一个物体或一个图形突破到一些物体组成的一个整体,平均分得的每一份由原来的一部分突破到一个或几个组成一份,这对于学生来说是认识上的一个飞跃。[目标预设]1、使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一来表示,能用自己的语言来描述分数的含义,进一步认识分数的意义。2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,使学生经历知识的获取过程,进一步构建分数“几分之一”的实际概念。3、通过对实际问题的解决,使学生初步了解分数在实际生活中的应用,体验数学学习的快乐。[重点、难点]教学重点:认识几分之一,并能正确表示出一些物体的几分之一。教学难点:用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一。[设计思路]1、创设了小猴分桃的主题情境贯穿全课,将各个教学环节生动活泼地整合起来,形成一个有联系的引人入胜的故事情境,让学生在生动有趣的情情境中感悟新知。2、安排了“创设情景---动手操作---汇报交流---比较概括”的教学流程,在学生充分的操作活动后,引导学生比较概括,抽象理解分数的意义。本节课一共安排了三次操作活动和三次比较:(1)把4个桃、8个桃、12个桃分别平均分成4份,得到这些桃的四分之一。(2)把6个桃分一分,可以得到六分之一、三分之一、二分之一。(3)用12根小棒,分别拿出这堆小棒的1/2、1/3等分数。让学生在一次次的操作活动中获得感性认识,体验分数形成的过程,在一次次辨析思考中,使学生对分数的认识逐渐走向丰满和深刻。[教学过程]一、认识1/41、情境导入,复习1/4师:在一座山上4只小猴子,玩得可开心了,正当他们满头大汗的时候,猴妈妈给他们带来了一些水果,我们一起来看看有些什么呢?(一个大西瓜,一个神秘的口袋)看着满头大汗的猴宝宝,猴妈妈赶紧给他们分西瓜,猴妈妈会怎么分?(平均分成4份)师:每个小猴可以得到一份西瓜,你知道这一份西瓜是整个西瓜的几分之几呢?(指一块)生:1/4。(电脑出示一个1/4)师:你是怎么想的?生:因为把一个西瓜平均分成4份,每个小猴子得到一份,这一份就是这个西瓜的1/4。师:那这一份呢?这一份,还有这一份呢?(对,每一份都是这个西瓜的1/4)师:我们已经知道了把一个物体平均分成4份,每一份就是这个物体的1/4。(教师结合自己的口述,及时进行板书)2、教学例题(1)初步认识一个整体师:西瓜吃完了,可猴宝宝们还觉得不解渴,这时他们想到了猴妈妈带来的神秘口袋,(电脑回放)其实这个神秘口袋中装的也是小猴子喜欢的水果,猜是什么?生:桃子。师:猜猜有几个?不管有几个,我们都把这袋桃子看作一个整体。师:那袋子里到底有几个桃呢?(2)把四个桃平均分成4份。师:袋子里有四个桃,在这里我们把四个桃看作一个整体。你打算怎么分?生:每个小猴一个桃。师:对,因为有4只猴宝宝,猴妈妈肯定会和西瓜一样平均分成4份。为了更清楚的看出这4份,一般用虚线把他们分开。这里的一个桃就是其中的一份,那这一份就是这些桃子几分之几呢?你是怎么想的?生:把4个桃看作一个整体,平均分成4份,每一份是这些桃子的1/4。师:原来你是把4个桃看成一个整体,平均分成4份,每个桃就是一份,每份是些桃子的1/4。师:谁再来说说1/4是怎么来的。师:那这一份呢?(要求学生把1/4的含义完整的说一说)看来每一份都是这个整体的1/4。(3)把八个桃平均分成4份。师:这个神秘的袋子可真神奇。你看袋子里又变成了8个桃。你能帮猴妈妈平均分给4个小猴嘛?(在练习纸上分,并涂出其中的一份,完成填空。)展示学生的作业,组织讨论:A.每一份涂几个?B.每份是这些桃的几分之一?是1/4、1/8、2/4还是2/8?师:现在你能不能完整的说说这里的1/4表示的意义。独立的说说1/4的含义。(4)比较:这里的一份有两个桃,这里的一份有一个桃,却都表示这些桃子的1/4,这是为什么呢?(设计说明:这里的比较让学生关注每一份里桃的个数虽然不同,但都表示这些桃的1/4)(5)把12个桃平均分成4份。如果这个神奇的口袋里有12个桃子,平均分成4份(电脑演示分法),那每一份是这些桃子的几分之几呢?(完整的说说1/4的含义。)(6)拓展师:刚才我们将四个桃、八个桃、12个桃都平均分成了4份,每份都是这些桃的1/4。如果有100个桃,也平均分成4份,每份是这些桃的几分之几呢?如果我不知道这里面有多少个桃,但我知道平均分成4份,每份是这个整体的几分之几呢?师小结:看来不管桃子
本文标题:《认识分数》教学设计【精编4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-10395825 .html