化学创造教育

化学创造教育化学创造教育摘要教育要发展学生的创造力，在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题，也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。关键词高中化学;创新教育;方法探究中国呼唤创造型人才，教育需要创造性，教育要发展学生的创造力。教育的创造性体现在教育目的、对象、过程及结果之中.那么，如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题，也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。一、关于对化学创造教育的初步理解创造力有狭义和广义之分。狭义的创造力是指特殊才能创造力，指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造。广义的创造力是指自我实现创造力，这种创造力所解决的问题对社会或他人来说，并不是新的，而对自己来说却是新的、前所未有的想法和事物的创造。化学创造能力主要由观察力、记忆力、想象力、创造性思维及直觉思维等构成。其中创造性思维是构成创造力的'最重要的核心因素，其根本特征是新颖性、独创性和灵活性。它包括发散思维和收敛思维两个基本成分。二、化学创造教育的目标探讨化学创造教育的目标是实施创造教育工作的出发点和必要前提。因此，在教学中不仅要在制定知识目标的同时，还应制定创造教育目标。笔者认为，化学创造教育的基本目标应当是保护学生的创造意识，提高学生的创造能力，培养学生的良好人格，进行创造性教学应具有基础性、全面性、差异性、全体性等特点;创造性教育要面向全体学生，提高全体学生的创造性水平。其具体的目标构思如下：一是培养学生的观察力：强调科学观察力在科学创造中的重要作用，训练科学观察的方法。二是培养创造想象力：重视原型启发，激发联想，指导学生运用创造想象同创造思维相结合而产生创造设想。三是培养创造思维能力：重视“软、硬”思维的协调作用，发展创造思维。四是锻炼创造性解决问题的能力：训练创造型解决问题的方法及具体实施步骤。五是培养创造性学习能力：重视培养创新型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。六是研究科学发现的认识方法：提倡“发现学习”，指导学生在独立思考方面去探索、发现和获取科学发现的创造思维过程。三、化学创造教育中应研究处理的几个关系(一)“基础知识”和“创造智力”。创造教育的核心是发展创造智力，而基础知识是创造智力的基础。因此，要想发展创造智力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解深度，融会贯通。但基础知识并不等于创造智力，所以在传授知识过程中，要注意精心组织教学内容，精心选编习题，精心设计实验，充分利用课堂教学.去发展学生的创造型观察、想象、记忆和创造型思维等创造智力。(二)“软思维”和“硬思维”。现代脑科学研究证明：左脑思维逻辑性强，属“硬思维”;右脑思维发散性强，属“软思维”。从目前中学教育的实际情况来看，学生的思维活动偏重左脑，而右脑发展并不充分，造成左右脑功能失调，阻碍了创造力的发展。因此，当前化学创造教育应注意右脑发展，如多采用现代化教学手段、电化教学、直观教学，注意鼓励学生多猜想问题，重视急骤直觉和扩散思维训练，促进左右脑思维和谐发展。(三)“模仿”与“创造”。“创造”始于“模仿”。学生创造力的发展有一个由“模仿”到“创造”的过程，因而在培养学生创造力的教育中，“提供模型，进行启发”，让学生“照样画葫芦”是一个必然阶段。目前的学生实验，都有明确的实验目的、所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验成功的操作步骤、观察重点等，写得十分详尽。这对学生巩固和验证知识完全必要。但从培养能力方面着眼，对发展学生的独立思维能力、独立操作能力，特别是通过实验让学生发现新知识，主动地探索知识和实验规律，都存在着一定的局限性。我们要有意识地进行革新，在教学中应根据实验目的和学生的实际，引导和启发学生，让学生独立思考去完成实验，应把原先的验证性实验、模仿性实验改变为命题实验、探索性实验.让学生由已知去探索未知。(四)“动脑”和“动手”。据心理学研究，人的脑区中有一些富有创造性的特殊区域，通常状况下，这些区域处于“休眠”状态.只有当人的手脑并用从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”。因此在化学创造教育中，要加强学生的动手实践活动，指导学生动脑、动手、手脑并用.充分发挥大脑创造潜力。要突破以往演示实验教学“老师做，学生看”、“上课看，课后忘”的常态，(五)“智力因素”和“非智力因素”.创造力是智力的最高表现形式，但科学研究证明：创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高创造力。因此进行创造教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素。要重视培养学生的好奇心、求知欲，顽强的意志和积极的性格等，特别要注意科学世界观和革命人生观的培养，为创造活动提供动力因素。(六)“高分低能”和“低分高能”。美国科学家托伦斯指出：创造型的学生有如下特征：一是顽皮淘气，荒唐，放荡不羁;二是所作为时逾常规;三是处事不固执，较幽默，常带有嬉戏态度。由于受传统教育的思想，创造型学生的这些“超常”的个性，常常被教师视为“离经叛道”而不肯宽容，教师们宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的“复现型”学生，也不肯喜欢那些淘气、顽皮、嬉戏态度的“低分高能”的“创造型”学生。因此，在化学创造教育中，应强调改变传统学生观，树立新型学生观，既要重视“复现型”学生，又要注意正确对待“低分高能”而富有创造力的学生，对他们要去倾注爱心，善意引导，扬长补短，提高成绩的同时，注意发展创造力。由于创造教育是一个新课题，需要探讨的问题还很多。因此，需在今后在抓好双基教学的同时，深人探索、实践，使创造教育不断走向成熟和完善。