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参考资料,少熬夜!浅水洼里的小鱼教学反思(最新5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“浅水洼里的小鱼教学反思(最新5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!浅水洼里的小鱼教学反思【第一篇】我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是2004年11月。之所以又选这篇课文,是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。对比两次课,在以下几方面有所突破和创新。一、深入研读教材以往备课,我总习惯先读教参,后看文本。这次,我先走进文本,再走出文本,再走进文本,认认真真反复阅读,我终于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索,引导学生在文本中,想象中,朗读中,感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命,才不遗余力,忘我地救小鱼,尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲,学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。我的体会是文本细读,既是一个接受的过程,也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的,认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现,还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。对于这一课的常规教法,一般是以2―6节作为教学重点,通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作,体会小男孩救小鱼时的急切心情,我想如果这样教学,学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。我把文章的第一段作为教学重点极度渲染,为什么要这么处理教材呢?我想,因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,正是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,拯救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震惊,令我们感动。第一段是全文的伏笔,这一段铺垫好了,就一定能水到渠成。二、引导新课新颖活泼我表演唱《小鱼》,学生学唱,然后一边表演一边唱。通过表演唱,在轻松愉悦的演唱中,体验小鱼的快乐。为理解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。三、练习超市体现人文性参考资料,少熬夜!读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。看一看看看有关保护小动物故事。做一做饲养一只自己喜欢的小动物。说一说动员身边的人起来保护动物。写一写当小鱼见到爸爸妈妈,可能会说些什么,远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做?练习超市照顾到不同层次的学生的喜好,充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。四、简笔画板书简洁直观画“浅水洼”和“小鱼”,是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理解,引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题,寓情于画中。五、正确处理预设和生成预设与生成,是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师要启动语文课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使语文课堂大放异彩。如:引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后,按照我的预设学生一定感觉累,而语文课堂生成却是相反的,学生的感觉是高兴。我立刻回应:不累,是因为你在做一件快乐的事情,忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设一切,课前精心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使教学过程中出现的精彩的生成,使我们的语文课堂充满活力。浅水洼里的小鱼教学反思【第二篇】《浅水洼里的小鱼》是1篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。在本课的教学中,我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开,精心地创设情境,激发学生参与体验,尊重学生的独特体验,引导学生通过想象更加深刻地理解课文。首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片,学生在观看图片的过程中,不时地发出惊叹。紧接着,我引入课文:“有一天晚上,这些可爱的小鱼,遇到了太麻烦。可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。参考资料,少熬夜!天渐渐地亮了,小鱼们才发现,他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难,伤心流泪的小鱼图片。孩子们,你看小鱼在哭呢,猜猜看,这时小鱼会想什么?会说什么?学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼,完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干枯死。”时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。这就是学生真实的情感体验,出示幻灯,看一条小鱼的话:“大家好!我是一条被困在浅水洼里的小鱼,我回不了大海了。太阳蒸得我好难受,水洼里的水也越来越少了。我想,我不久就要死了。再继续等下去,不仅是我,还有我的伙伴,甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!”课件图片与教师的语言结合,创设出真实感人的情境,此时学生已完全融入课堂,有的孩子甚至眼圈都红了,孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展,为接下来的教学做好了铺垫。我在设计教学过程中,努力把握文本,通过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,从而引导学生实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞。课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面;在教学中,我紧扣新课标的阅读教学理念,以读为主线,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式,正是更好地培养了学生的语感。浅水洼里的小鱼教学反思【第三篇】《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们明白小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。透过学文,要让学生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感点和学生的情感点,努力致力于文本中。一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎样理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2―6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,对教材的处理较到参考资料,少熬夜!位。二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时,花了大把的时间使整个过程设计由易到难,逐层深入,步步落实。拼音读,单个字读,组词读,连起来把词读好,轻声变换位置读,掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读,小老师带读,教师师范读,齐读等形式,使学生语文基础得到了扎实掌握,文字审美得到提升。透过课堂,反思自己,我想语言是课堂的基础,是语文教学的主力军,在指导朗读上我还欠缺,因此,在今后的教学上这是我应提升的重点。浅水洼里的小鱼教学反思【第四篇】短短200字的《浅水洼里的小鱼》透过讲述一位先生和小男孩的对话,向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中,我们明白小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼,但仍尽自己全部的()力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜,感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走,欣赏啊!”其实,读书也是如此,关键在潜心涵咏,而涵咏务必从语言文字入手。“清晨,我来到海边散步。”看着美丽的图片,带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净,只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现:“在沙滩的浅水洼里,有许多小鱼。它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的,也许是退潮时滞留下来的,也许是别的什么原因,总之,它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼,小鱼被囚禁在水洼里,回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助,然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险(?)因为“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里,我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”,学生们纷纷展开想象,表情是既痛惜又无奈,“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁,谁在乎?”——“小鱼在乎!”参考资料,少熬夜!“我”悠闲地“继续朝前走着”,对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩,他想帮忙这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语?——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”,这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多,被困的小鱼太多,他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰,即使累了,也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前,在小鱼被蒸干之前,将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他明白,如果他的力气太小,小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎!”究竟谁在乎呢?“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念:“这条也在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时,出现次数最多的两个词就是:“在乎”,“这条”。对大海来说,这一条小鱼只是他的亿万分之一,而对于一条小鱼,生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅仅男孩在乎,小鱼在乎,每一个生命不论大小也同样在乎,他们都值得我们去珍惜。透过这节课让我感受到在教育教学过程中,创设一个情景,从读中学,从读中感悟是一种最传统的教育学习,也是最不可缺少的学习方法。读书能够为学生创造一个开放的学习空间,让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花,这节课释放了孩子的`情感,诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能到达启发的效果还有待我的思索。浅水洼里的小鱼教学反思【第五篇】我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节,在一节课35分钟的教学时间里,我基本完成了教学任务,从字、词的掌握,到句、段的朗读,到段的理解和感悟。上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节,图文相继出现,符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓,所以当我提出问题“看了这段录象后,你想说点什么”时,只有个别学生能说到点子上。接着我通过一句话,自然地过渡到题目的出示:“可是有一天,无忧无虑的小鱼们来到了另一个世参考资料,少熬夜!界……”继而通过看图解释课题“浅水洼”,读课题等,顺利进入课文的学习。在学习第一小节中,我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第一自然段内容,并能很好地读出来。“这些小鱼,正遭遇着怎么样的困境呢?”“还有什么困难?”“这些小鱼有多少呢?”“如果你是那些小鱼,此时此刻你想说什么?”我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”,体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子;对关键字词的理解感悟;说出自己的想法;利用文本从文本中解决问题;投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点:对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思,但没想到学生的实际情况,高估了学生的学习能力,导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要,但也要从学生的实际能力出发,不要把自己的想法完全加于学生。第二节的学习是个
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