《生于忧患，死于安乐》教案设计【最新5篇】

写作好帮手1/19《生于忧患，死于安乐》教案设计【最新5篇】【导读】这篇文档“《生于忧患，死于安乐》教案设计【最新5篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！生于忧患死于安乐教学设计【第一篇】一、教学目标：（一）、知识与能力目标1、积累文中重点文言字词，能运用课文注释疏通文意2、理解课文内容3、学习文章中的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点（二）、过程与方法：通过疏通文意和朗读课文提高学生文言文阅读的能力。（三）、情感态度价值观：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，树立艰苦奋斗、积极向上的人生观。写作好帮手2/19二、教学课时：2课时三、教学过程：1课时（一）、导入（二）、朗读课文1、听录音范读2、标注字音，划分节奏：3、全班齐读。（三）、结合注释，疏通文意1、学生借助注释尝试翻译，画出文中遇到的自己不理解的重点字、词或短句进行讨论质询。2、教师解释文中重点字词，疏通文意学生积累字词。（四）、初步感知1、第1自然段列举的六位古代圣贤有什么共同特点？明确：1.出身贫贱（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶）2、经过艰苦的磨练。3、被提拔任用后都成就了不平凡的事业。2、上天降大任给舜等人让他们经受种种磨难的目的是什么？（用原文回答）写作好帮手3/19明确：所以动心忍性，曾益其所不能。3、说明了什么道理？明确：逆境出人才。（五）小结文章思路1、列举六位圣君贤臣的故事2、归纳概括结论：逆境出人才3、个人因逆境而奋起，国家因安乐而灭亡4、总结出观点：生于忧患，死于安乐。（六）、巩固练习（七）、作业1、复习课文2、完成练习册相关练习（八）、板书设计文章思路1、列举六位圣君贤臣的故事2、归纳概括结论：逆境出人才3、个人因逆境而奋起，国家因安乐而灭亡4、总结出观点：生于忧患，死于安乐。生于忧患死于安乐教学设计【第二篇】一、学习目标写作好帮手4/191、正确朗读课文，在此基础上背诵课文2、了解文章思路和论证方法3、理解作者的观点二、重点、难点教学重点：理解作者的观点教学难点：了解文章思路和论证方法三、导入1、故事激趣，导入新课一、导入课题：（2分钟）同学们，你们都知道“越王勾践，卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王，。“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！2、介绍和作者有关的文体常识。（课件孟子图片和旁解）3、解题（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）4、检查上节课对知识的掌握情况写作好帮手5/19一、写出划横线字的拼音畎（）亩傅说（）拂（）乱法家拂（）士胶鬲（）曾（）益二、解释加横线的词语曾益（）衡于虑（）拂士（）举于士（）发于畎亩之中（）行拂乱其所为（）三、翻译重点句子（1）、人恒过，然后能改（2）、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。5、一读课文：朗读课文6、正确、流利，并逐步做到有感情。（1）．发音要正确、清楚。（2）．轻重、停顿要准确、合理。（3）．速度的快慢要合适。（4）．语气、语调要恰当，有感情。四、二读课文：感知课文内容，合作学习1、文章的论点2、课文的论证方法3、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理4、文章的写作思路是怎样的？写作好帮手6/195、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？五、展示交流结果，教师点拨六、课外拓展延伸谈感悟，积累相关的名言，事例。七、考点训练（三读课文：积累运用）练习：阅读《生于忧患死于安乐》回答下列问题1、下列划线字注音错误的一项是（）A.、舜发于畎亩之中（quăn）B.、傅说举于版筑之间（yuè）C.、征于色发于声而后喻（yù）D.、入则无法家拂士（fú）2、解释下列划线的词语A.管夷吾举于士（）B.必先苦其心志（）C.曾益其所不能（）D.出则无敌国外患者（）3、把下列句子翻译成现代汉语A.孙叔敖举于海：B.人恒过然后能改：八、小结，教师寄语。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴写作好帮手7/19生于忧患死于安乐教学设计【第三篇】教学目标：1、准确而流畅地朗读课文。2、正确翻译课文作文吧，积累文言词汇。3、把握作者的思想观点，了解文章的论证方法。教学准备：引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译；制作多媒体课件。教学过程：一、课前思考美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的。为保护鹿不被狼吃掉，人们赶跑了所有的狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有很多鹿病死。人们只得再把狼“请”回来。不久，鹿又生机焕发充满活力了。同学们想想这是为什么？二、读：朗诵课文，初步感知1、给生字注音。畎亩、傅说、曾益、拂士2、给下面句子划分朗读节奏。故天将降大任于是人也，必先苦其心志入则无法家拂士，出则无敌国外患者３、抽查一名学生朗读。写作好帮手8/19４、教师示范朗读。５、全体学生齐读。三、译：学习检测，理解大意１、通假字：曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼２、词类活用：（1）使动用法苦（使。.。.。.痛苦）劳（使。.。.。.劳累)饿（使。.。.。.饥饿）空乏（使。.。.穷困缺乏）动（使。.。.。.惊动）忍（使。.。.。.。坚韧）拂乱（使。.。.。.颠倒错乱）（2）名词作动词：过(犯错误、犯过失）（3）动词作状语：入（在国内）出（在国外）３、古今异义词：举于士（今义：士兵古义：狱官）４、多义词：于：舜发于畎亩之中（从）写作好帮手9/19故天将降大任于是人也（给、到）生于忧患死于安乐（在）发：发于畎亩（举，被任用）发于声（显露、表现）拂：行拂乱其所为（违背）法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）５、翻译课文。三、析：走进文本，理解文意1、本文的中心论点是什么？——生于忧患，死于安乐。2、课文第一段连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者举例想说明什么道理？——都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为——只有经历磨练才能有所作为3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理，论述了什么道理？——对比论证，先从正面论述了忧患对于人才的重要意义，再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。教师引导：忧患对于一个人的重要意义，激励人不断得到生存和发展，而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的，只要善于调适自己的状态，就能很好的改变现状，发展自己。（板写作好帮手10/19书主要内容）4、请说说本文的论证思路。首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理，然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义，再类推到国家，从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理，通过对比论证的方法，最后归结出文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。四、补：调动积累，补充论据请调动你的生活积累，为课文补充道理论据或事实论据。名言：人无远虑，必有近忧。——《论语》学如逆水行舟，不进则退。居安思危，戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》艰难困苦，玉汝于成。忧患激发天才。——霍勒斯患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，终被周武王讨伐致商国灭亡。生于忧患死于安乐教学设计【第四篇】教学目标：写作好帮手11/191、知识目标：掌握重点字词、句子的含义。2、能力目标：掌握议论文的论证思路。3、情感目标：体味“生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点：掌握重点字词、句子的含义。教学难点：掌握议论文的论证思路。教学方法：1、诵读评析2、小组竞赛3、讨论探究教学课时:一课时。教学步骤：一、新课导入：同学们，生物上有一个实验：把一只青蛙放到热水中，这只青蛙会果断地跳出来，成功逃生；但把这只青蛙放在一个温水的杯子中，并慢慢加热至沸腾，青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去，到它发现太热时，已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理：叫？（学生答：生于忧患，死于安乐）非常的棒，其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我们来学习他的《生于忧患，死于安乐》，看他是如何论证这个观点的。二、目标展示：首先齐读教学目标，了解我们这节课的学习目标。三、学习课文：1、孟子其人写作好帮手12/19孟子：名柯，字子舆，是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称，后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”，以统一天下。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响，著作有《孟子》。2、《孟子》其书《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存7篇，是孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。3、以自己喜欢的方式复习课文，要求：（1）、快速背诵课文（2）、识记课下注释字音字形：畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú法家拂士bì曾益其所不能zēng重点词语：曾：同“增”，增加拂：同“弼”，辅弼衡：同“横”，梗塞，指不顺苦：使……痛苦劳：使……劳累饿：使……受饥饿空乏：使……受贫困乱：使……颠倒错乱所以：用这些办法不能：本来不具备的才能恒过：经常犯错误写作好帮手13/19作：奋起，有所作为入：在里面，指国内出：在外面，指国外4、自主复习（1）、先对照文下注释，自己翻译课文（有疑难的作记号）。（2）、个人不能解决的疑难组内讨论解疑。翻译原则：1、直译为主，字字落实2、意译为辅，文从字顺（1）、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。一定先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事不顺，用这些方法使他内心惊动，使他性格坚忍起来，增加他过去所不具有的才能。（2）、人恒过，然后能改。一个人常常是犯了错误，这样以后才能改正。（3）、困于心，衡于虑，而后作。内心困惑，思绪阻塞，然后才能有所作为。（4）、征于色，发于声，而后喻。憔悴枯槁，表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后人们才了解他。写作好帮手14/19（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（一个国家）国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险，这个国家常常会灭亡。5、再读课文，要求：识记内容理解（4分钟）（１）论点（２）论证方法及其作用（３）论证思路①文章的中心论点？明确：生于忧患，死于安乐。②文章从哪两个方面论证观点？明确：人才和国家③运用了那些论证方法？作用是什么？明确：举例论证，道理论证，对比论证④本文的论证思路？明确：首先举出六位名人的事例，得出结论：凡担当大任的人都要经受磨炼；接着指出一般人也要经受磨炼，然后又从反面论述国家也要有忧患意识，最后得出本文的论点：生于忧患死于安乐。⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼，分别是：写作好帮手15/19A，思想方面：苦其心志B，生活方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身C，行为方面：行拂乱其所为⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用原文回答）明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患⑦孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？(2006年河南省实验区二）明确：（1）内有法家拂士（2）外有敌国外患⑧阅读第③段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么？（2009北京）明确：无法家拂士，无敌国外患6，对比阅读中考对比阅读考察角度：（1）表达方式（2）写作手法（3）思想感情或观点（4）人物形象（5）谈感受或启示甲：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。写作好帮手16/19乙：孟子少时，诵①，其母方②织。孟子辍然③中止，乃复进。其母知其喧④也，呼而问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织，以此诫