《生于忧患，死于安乐》教案设计【优秀4篇】

好文供参考!1/17《生于忧患，死于安乐》教案设计【优秀4篇】【引读】这篇优秀的文档“《生于忧患，死于安乐》教案设计【优秀4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！生于忧患死于安乐教学设计【第一篇】学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；⒋体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：预习、交流、指导相结合教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。好文供参考!2/17教学安排：两课时第一课时（预习课）一、预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。二、预习过程1、自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。（1）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）4、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题：（1）作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？好文供参考!3/17（2）作者是如何阐明自己的观点的？用了哪些论证方法？5、自由交流，解决疑难。把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。第二课时一、导入新课1、引题。（勾践卧薪尝胆引出课题）（课件出示）2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）3、学生简介作者与作品。★孟子，名，字，时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”，以统一天下。★《孟子》是一部的书。现存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。四书即《》《》《》《》二、明确目标三、检查自学情况1、检查字词过关情况。（1）字音。（课件出示字词）给下列加粗字注音：a.舜发于畎亩之中（）（）好文供参考!4/17b.傅说举于版筑之间（）c.胶鬲举于鱼盐之中（）d.法家拂士（）e.曾益（）f.百里奚()（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）注意下列字词的特殊用法:⑴困于心，衡于虑，而后作同，解释为。⑵所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。（4）解释下列几个重点词的意思。苦（）、劳（）、饿（）、拂乱（）、动（）、忍（）、过（）四、读文译句（课件出示朗读要求）1、指名读课文。2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）3、边读边译课文。（注意练习4的解答）五、小组合作探究、交流。好文供参考!5/171、本文的中心论点是什么？2、作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？六、引申拓展1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。3、作者的观点是逆境出人才，你同意作者的观点吗？在现今物质条件相对优越的我们如何成才？请谈谈你的看法。板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例（举例论证）个别一般担当重任必先经过一番磨练（道理论证）身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）个人（正）（反）国家好文供参考!6/17（中心论点）生于忧患，死于安乐生于忧患死于安乐的原文【第二篇】舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。生于忧患死于安乐教学设计【第三篇】教学目标：1、知识目标：掌握重点字词、句子的含义。2、能力目标：掌握议论文的论证思路。3、情感目标：体味“生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点：掌握重点字词、句子的含义。教学难点：掌握议论文的论证思路。好文供参考!7/17教学方法：1、诵读评析2、小组竞赛3、讨论探究教学课时:一课时。教学步骤：一、新课导入：同学们，生物上有一个实验：把一只青蛙放到热水中，这只青蛙会果断地跳出来，成功逃生；但把这只青蛙放在一个温水的杯子中，并慢慢加热至沸腾，青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去，到它发现太热时，已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理：叫？（学生答：生于忧患，死于安乐）非常的棒，其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我们来学习他的《生于忧患，死于安乐》，看他是如何论证这个观点的。二、目标展示：首先齐读教学目标，了解我们这节课的学习目标。三、学习课文：1、孟子其人孟子：名柯，字子舆，是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称，后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”，以统一天下。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响，著作有《孟子》。2、《孟子》其书好文供参考!8/17《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存7篇，是孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。3、以自己喜欢的方式复习课文，要求：（1）、快速背诵课文（2）、识记课下注释字音字形：畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú法家拂士bì曾益其所不能zēng重点词语：曾：同“增”，增加拂：同“弼”，辅弼衡：同“横”，梗塞，指不顺苦：使……痛苦劳：使……劳累饿：使……受饥饿空乏：使……受贫困乱：使……颠倒错乱所以：用这些办法不能：本来不具备的才能恒过：经常犯错误作：奋起，有所作为入：在里面，指国内出：在外面，指国外4、自主复习（1）、先对照文下注释，自己翻译课文（有疑难的作记号）。（2）、个人不能解决的疑难组内讨论解疑。好文供参考!9/17翻译原则：1、直译为主，字字落实2、意译为辅，文从字顺（1）、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。一定先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事不顺，用这些方法使他内心惊动，使他性格坚忍起来，增加他过去所不具有的才能。（2）、人恒过，然后能改。一个人常常是犯了错误，这样以后才能改正。（3）、困于心，衡于虑，而后作。内心困惑，思绪阻塞，然后才能有所作为。（4）、征于色，发于声，而后喻。憔悴枯槁，表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后人们才了解他。（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（一个国家）国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险，这个国家常常会灭亡。5、再读课文，要求：识记内容理解（4分钟）好文供参考!10/17（１）论点（２）论证方法及其作用（３）论证思路①文章的中心论点？明确：生于忧患，死于安乐。②文章从哪两个方面论证观点？明确：人才和国家③运用了那些论证方法？作用是什么？明确：举例论证，道理论证，对比论证④本文的论证思路？明确：首先举出六位名人的事例，得出结论：凡担当大任的人都要经受磨炼；接着指出一般人也要经受磨炼，然后又从反面论述国家也要有忧患意识，最后得出本文的论点：生于忧患死于安乐。⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼，分别是：A，思想方面：苦其心志B，生活方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身C，行为方面：行拂乱其所为⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用原文回答）明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患好文供参考!11/17⑦孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？(2006年河南省实验区二）明确：（1）内有法家拂士（2）外有敌国外患⑧阅读第③段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么？（2009北京）明确：无法家拂士，无敌国外患6，对比阅读中考对比阅读考察角度：（1）表达方式（2）写作手法（3）思想感情或观点（4）人物形象（5）谈感受或启示甲：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。乙：孟子少时，诵①，其母方②织。孟子辍然③中止，乃复进。其母知其喧④也，呼而问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织，以此诫之。自是之后，孟子不复喧矣。（选自《韩诗外传》卷九）注释：①诵：背诵。②方：正在。③辍然：突然中好文供参考!12/17止的样子。辍，停止，废止。④喧：遗忘。⑤引：拿来。（2009山东济宁）甲：乙：两文在表达方面有什么不同？（4分）明确：甲文以议论为主，语言精练，分析透辟；乙文以叙述为主，用引刀裂织的方法明理，自然巧妙。三、教师寄语：四、作业布置生于忧患死于安乐教学设计【第四篇】教学目标：1、通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力；2、熟读成诵，增强文言语感；3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一好文供参考!13/17书。今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。二、熟读课文（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。（二）全体朗读，正音。（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。（四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。）三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。四、布置作业好文供参考!14/17（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；（二）抄写课文一遍。第二课时一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市）（二)师：这六个人物有什么共同特点？(板书：六个著名历史人物）生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……；后来都干出了一番大事业。三一刀客…师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析）生：他们生活艰苦，经历了磨难。好文供参考!15/17师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。（板书