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好文供参考!1/22开题报告(精编3篇)【引读】这篇优秀的文档“开题报告(精编3篇)”由网友上传分享,供您参考学习使用,希望此文对您有所帮助,喜欢的话就分享给下载吧!毕业设计开题报告1本科生毕业设计(论文)开题报告格式与要求一、开题报告必须采用计算机输入、打印,幅面A4,于左侧装订成册。二、开题报告的内容应包括:(1)选题的背景、目的和意义;(2)毕业设计(论文)应用的原理和理论依据;(3)毕业设计(论文)方案论证分析(指出课题难点和拟解决的关键问题,拟采取的研究方法及其可行性等);(4)预期成果;(5)工作进度计划;(6)参考文献。三、开题报告一式一份,由学生所在系存档。四、具体样式要求:字数:20xx字;好文供参考!2/22纸张:A4;正文格式要求:宋体五号字。附:毕业设计(论文)开题报告封面及内容框架论文题目:xx专业:xx班级:xx姓名:xx学号:xx指导教师:xx开题日期:xx年x月x日最新开题报告2培养目标总的培养目标是:培养为我国社会主义现代化建设服务,德智体全面发展的植物营养学专业的高级专门人才。具体要求是:在政治上拥护中国共产党的领导,学习建设有中国特色的社会主义的理论和党的路线方针政策,热爱祖国、遵纪守法、品德良好,服从分配,积极为社会主义现代化建设服务。身体健康。学习年限非全日制研究生的学习年限一般不超过4年。研究方向好文供参考!3/22根据国家经济建设和学科发展的需要,本专业的研究方向有10个:植物营养生理学主要研究植物对养分的吸收运输分配和调控;营养元素的生理功能及其缺乏和过剩的症状和发生机理,以及这些过程与环境因子的相互作用;重点研究植物在旱涝盐碱高温冷害病虫害通气不良营养缺乏或毒害等环境胁迫条件下的植物营养生理学及适应性变化规律,新无机营养元素和有机化合物的生理功能及营养机理等,为合理施肥提供依据。植物营养遗传学特征应用植物营养遗传学原理,采用营养动力学,酶学和分子生物学方法,开展高产作物耐缺氮磷钾锌及其它营养元素的营养遗传特征,作物品种筛选及调控营养机理研究,为高效节肥品种选育提供科学依据。复合肥料及各种新型肥料的肥效机理及施用技术研究结合化工和农业部门以及生产需要对复合肥及新型肥料的肥效及作用机理进行研究,为工农业生产提供依据。主要包括:三元复合肥肥效增产机理;钙镁硫硅,微量元素稀土及SeGeCo等元素肥料作用机理环境效应施用方法和技术研究;商品有机肥有机-无机复合肥生好文供参考!4/22产工艺肥效机理以及对引进国外先进技术及新型肥料进行试验研究。为肥料生产和施用提供依据。提高肥料利用率技术研究土壤生物量氮与氮素循环及调节作用主要研究不同施肥条件下土壤生物量氮的动态及其周转的氮量,微生物周转氮与作物吸收关系,土壤养分养分的生物有效性,肥料中氮利用率以及在土壤-作物系统循环和施肥调控。新型高效缓效肥料研制及工业废渣农业利用结合各种材料特点和作物营养规律,开展长效肥控效肥缓效肥磁性肥叶面肥药肥以及有机无机复合肥等的配方及生产技术研究。充分利用我国自然资源和工业废物开展研究,如锌硼铁锰钼等工业矿渣钢渣草碳褐煤等资源利用与开发。组织培养与无土栽培营养配方(组合)及应用技术组织培养及无土栽培成功的关键技术之一是优化营养配方的筛选,应用植物营养学原理,对一些经济类植物进行营养液组合研究,是植物营养学研究的内容之一。几年来已经建立了一些研究实验室手段并积累了一些工作经验。根据植物营养失调症特征和叶片颜色变化规律进行定性和定量诊断施肥;土壤作物化学诊断方法;精准好文供参考!5/22农业及施肥技术;土壤植株营养快速诊断方法及速测仪应用;DRIS技术营养图谱信息系统及诊断应用技术。施肥对环境质量影响及良性生态循环施肥技术研究在长期肥料定位试验基础上,开展施肥对土壤环境质量影响,施肥对土壤农产品中重金属含量影响,施肥与温室效应等研究,为合理施肥,改善农业生产环境质量和生态农业提供依据。土壤氮的MIT过程结合肥料长期定位试验开展不同有机物料中氮在土壤中的矿化过程(氨化作用硝化作用),矿化氮的微生物和矿物固持作用(微生物体氮矿物固定态铵),长期不同施肥对土壤氮的矿化势(N0)有机氮组成及其作物有效性的影响,不同矿化阶段的净矿化率净残留率及影响土壤氮MIT过程的因素的研究。课程设置和学分要求跨学科(指跨二级学科)入学的研究生,以及入学前是专科毕业的研究生,须补本科主干课程,考试或考核成绩合格不计学分。必修课(学位课)(1)马克思主义理论(包括科学社会主义理论与实践及自然辨证法概论)4学分好文供参考!6/22(2)外国语(包括专业外语)6学分(3)高级植物营养学3学分(4)植物营养的土壤化学3学分(5)植物营养与施肥专题3学分(6)植物营养遗传与分子生物学3学分选修课(1)高级植物生理学4学分(2)生物化学实验技术3学分(3)第二外国语2学分(4)植物营养研究技术2学分(5)植物营养诊断与管理2学分(6)施肥与环境保护2学分(7)土壤-植物-动物体系中的微量元素学分(8)微量元素分析技术2学分大学开题报告3一、课题的核心概念及其界定多元智能理论:智能即智力。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论,提供了一种独特的哲学视角,描述了人类学习和解决问题的八种方式。他在《智力的重构:21世纪的智力》中将智能定义为:在一种文化好文供参考!7/22环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。实际生活情景是智能存在的前提,解决实际问题是智能的表现形式,能对自己的文化提供重要的创造和服务,也就是创新,是智能的最高境界。言语-语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力;逻辑-数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力;视觉-空间智能指人们以三维的方式进行思维的能力;身体-运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力;音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著;人际交往智能指能够有效地理解他人,并有效地与他人交往的能力;自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力;自然观察智能包括观察自然界中的各种形态,对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。加德纳还设想了几种潜在新智能,分别是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意义的能力;道德智能涉及价值判断;精神智能使我们有能力把握宇宙和超自然的信念,但它最终依赖一定的感受能力。小学有效课堂教学实践:课堂教学是教学的基本形好文供参考!8/22式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。《现代汉语词典》把“教学”定义为“教师把知识、技能传授给学生的过程”,顾明远教授认为“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动”,我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学心理环境等组成有效课堂教学体系。“有效”就是有效果、有效益、有效率。效果是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展;效益是产出、收益,教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的程度;效率是指投入与产出之比,教师通过有效的教学行为以较小的投入,花费较少的时间、精力和努力,获得较大的教学效果,即通过课堂教学活动最大程度地促进全体学生素质和个性的最优化发展。“小学有效课堂教学实践”,指立足农村小学课堂,以小学生为本,以促进学生的全面发展和提高课堂教学质量为目的,实践于课堂,作用于学生,优化学生的学习方式和改进教师教学行为的过程。基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践:“基于”不是照搬,而是借鉴,强调小学课堂教学的有效性,重视教学过程的探索,使教师通过教学过程的合规律性,好文供参考!9/22成功引起、维持和促进学生的学习,从而相对有效地达到预期教学效果。教学实践在多元智能理论指导下,实施“扬长”教育,直击学生智能底线,兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造,全面地关照学生成长与发展。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外研究概况关于多元智能理论研究:国外,美国哈佛大学和马萨诸塞州马德福德的塔夫茨大学附属埃立特儿童学校发起了光谱课程项目,光谱方案的研究者和美国华盛顿州泰勒斯高中等6所以多元智能为指导思想的学校的教师们声称,几乎所有的学生都确实表现出智能强项。特别是6所多元智能学校的学生们在地区性和全国性基础技能领域以及标准化测验方面的成绩均超过了同龄人,而教师一直只是强调他们开发的课程,却没有教授学生们与这些测验相关的内容。美国的第一所多元智能学校--奇异学习社区,从幼儿园开始课程就被扩展,并以视觉艺术、音乐、创作性戏剧、舞蹈为特色;美国明尼苏达州圣保罗市的卓越示范小学创立之初将多元智能理论应用于教学实践,相信“每一个学生都是天才”,在班级、教学、课程方面形成特色;密苏里州圣路易斯市的新城小学在学校管理、好文供参考!10/22办学理念、教学和课程改革、教师专业成长和学生评价方面都进行了有意义的探索。学校运用多元智能理论研究组研究了美国41所应用多元智能理论至少3年以上的学校,其中78%的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步,其中63%的学校把他们的进步归因于使用多元智能理论中所建议的教学方式,78%的学校也提出有困难学生的学习成绩进步了,80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与,81%的学校认为学生的纪律有明显的改善。国内,陶西平在借鉴多元智能理论,开发学生潜能方面做了大量的实践研究。他倡导“正视差异、善待差异”的学生观,主张“机会就是教育”和“教育面前无差生”等教育理念。霍力岩4年前开始在北京、深圳等地尝试将多元智能理论运用于教育实践,还承担了教育部“十五”课题“多元智力理论与幼儿教育改革”,研究成果有《实践中的多元智力理论》丛书。台湾地区永建国小通过多元智能理论促进教师自身的专业发展,成功小学则在统整课程与教学方面颇有建树;北师大二附中把多元智能理论引进了语文教学的各个环节,特别是独特多元的教学设计,导语设计、板书设计、情景设计、活动设计都突出多元化;上海交大子弟小学借鉴多元智能理论的人才观,建立了合格教师--骨干教师--个性化好文供参考!11/22教师的三级台阶的教师管理模式;上海静安区市西小学从学校特色“纸艺”入手,在促进学生多元智能发展方面做了有益尝试;上海市虹口区教育学院实验中学开展了《初中学生多元智能综合开发的教育策略》的课题研究,认真分析了学生的学习风格、类型和学生智能发展的不均衡性,构建了课堂、学校、社会相关,开放、多元、立体的德育课程体系;徐州市教科所引进多元智能理论,在幼儿教育阶段做了尝试,主要进行幼儿课程的开发,除注重课内的多元评价,还注重了家庭评价的多元化,在真实的游戏情景中使幼儿运用多种智能尝试机智地解决问题,进行创作活动,开发脑功能。这些研究成果都可为本课题的研究提供理论和实践上的参考与借鉴。关于有效课堂教学研究:国内,湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》,编著《有效教学论:理论与策略》,在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上,论述有效教学的理论,阐述有效教学的'发展,分析中小学有效教学的现状,全面深入地探讨了有效教学的策略;淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材,组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善,重好文供参考!12/22视学生个性的发展,对有效课堂教学的研究和操作模式进行构建;邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验,提倡学生自主地思考,把课堂营造成以学生为主体的活动场,引导学生进行再创造,把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素,教师的教学行为则体现在过程和方法上,体现在教学的设计上,认为教师教学行为的有效是有效课堂教学的关键。国外,有效教学在不同的时代有着不同的
本文标题:开题报告(精编3篇)
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