新时代初中化学课堂教学的思考

新时代初中化学课堂教学的思考信息技术已经广泛地应用于各个领域中，在教育领域中的位置越来越重要。通过信息技术的应用，初中化学教学质量和效率得到了显著的提高。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。（一）生活化教学设计化学与生活是紧密相关的，在生活中处处可以发现化学现象，化学促进了人们的文明和发展，融入了人们生活的各个方面，在讲解化学知识时，教师可以把学生常见的内容带到课堂中，从而建立学生对化学学科的认知，并且通过有效的互动过程不断强化学生的深度学习过程。部分化学教师只注重对知识的讲解，不断地向学生进行知识输出，这种教学方式培养了大批的应试型人才，已经不符合现代教育的要求。在新教改提出核心素养的概念后，教育开始从学生的实际生活角度入手，同时在不断地搜集和探索中让学生进行灵活的深度学习，用学生自己的生活体验来培养学生的创新能力。教师通过生活化教学把化学知识与学生实际生活联系在一起，能帮助学生深度理解化学概念，并在自己的生活中进行实践，不但能发展学生的核心素养，还能锻炼学生的灵活应用能力，做到学有所得、学有所用。同时教师可以在互动中，给学生提供拓展方向，促使学生积极进行探索式的学习。通过新颖的教学素材的导入，可以让学生看到生活中存在的化学现象，可以让学生感同身受地进行学习，在生活与课堂学习中搭建一座互通的桥梁，使学生意识到化学的价值。举例来说，以“废金属的回收利用”为例，首先，我为学生出示了各种废金属的图片，并向学生提出以下问题：（1）我们应该怎样处理这些废金属呢?（2）废金属有哪些危害呢?（3）你知道我国在回收废金属方面的成就吗?然后，学生之间进行讨论，主动发表自己的观点，有的学生说：“铅、汞等废金属会污染水资源，人们在使用被铅、汞等废金属污染的水资源后，极有可能会中毒。”有的学生说：“废旧金属会污染土壤资源，进而危害我们人类的健康。”还有学生呈现了我国回收废金属的数据。最后，我对学生的讲述进行了补充，并对学生进行了以下表述：“回收废旧金属可以节约资源，保护环境，我们在生活中要主动回收废旧金属。”在生活化的教学中，学生会产生思维的碰撞，教师要及时地引导学生，帮助学生梳理思路，从而加深学生对知识点的记忆，并让学生灵活地运用知识。教师将生活元素融入化学教学中，创设生活教学情境，学生能重新审视化学学科的学习意义，让学生灵活运用化学知识解决生活问题，进一步增强学生对化学知识的体验感，提高学生对化学知识的认识水平。（二）巧妙布置课堂趣味实验演示内容在化学教学中，实验演示尤为重要，化学教师应增加化学实验演示教学的比重，将实验演示作为培养学生化学学科核心素养的有效途径之一，让学生在实验演示中观察、探究化学知识，并坚持实践是检验真理的唯一标准原则，使学生认识到进行实验学习的重要性。初中化学教师必须优化实验教学，布置激发学生兴趣的实验内容。就实验本身来说，趣味性的实验演示内容远比学习教材上的文字概念更受学生的欢迎，也是提升教学效率的有效方式。趣味实验演示教学理念的融入，可以加强初中化学课的教学效果，提高化学学科素养。目前由于教师的教学方式缺乏创新性与实用性，导致学生在化学课堂上参与度不高，最终不利于学生综合能力的发展。通过趣味教学的设计，教师能明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生的思维得到充分锻炼，体会到化学学习的意义，激发学生的学习兴趣。初中化学教师可以根据学生的爱好进行实验演示设计，给学生的深度解析奠定良好的基础。举例来说，在磷的燃烧实验教学中，教师为了帮助学生更好地理解化学燃烧，可以在课堂授课之前带领学生进行实验观察。教师可以设计一个趣味实验“水火相容”，激发学生的学习兴趣。教师准备好水、氯酸钾晶体、黄磷、浓硫酸作为教学材料，将透明玻璃杯中盛放半杯清水，把氯酸钾晶体加入盛水的玻璃杯中，再加入小颗粒的黄磷。学生发现并没有产生化学变化。然后教师可以将浓硫酸滴入杯底，学生发现了神奇的变化，玻璃杯中的水有火花在燃烧，产生了“水火相容”的奇妙景象。学生看到出现的化学现象立刻产生兴趣，并开始互相讨论产生这种现象的原因，也对教师的实验过程产生了好奇。这就为教师的教学做好了铺垫，通过教师的讲解，学生结合自己的思考，不仅快速掌握了相关知识，还对化学知识产生了兴趣，形成了一举两得的效果。教师将趣味教学理念与初中化学实验展示相结合，让抽象的概念以更清晰、形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入初中化学课堂，为学生奠定了良好的学科素养，提高了学生的学习效率，增强了学生的学习效果。（三）结合信息技术构建高效课堂信息技术已经广泛地应用于各个领域中，在教育领域中的位置越来越重要。通过信息技术的应用，初中化学教学质量和效率得到了显著的提高。信息技术包含多种教学应用模式，在教学过程中教师通过对信息技术教学资源的合理开发，构建活力课堂，学生踊跃参与，并愿意与教师积极地进行讨论和交流。初中化学教师可以利用信息技术课堂教学的趣味性，加强教学工具和教学素材的利用，同时身临其境的教学氛围能激发学生对化学的探析欲望。举例来说，以“几种常见的盐”为例，教师运用多媒体为学生呈现了氯化钠的制取以及使用的教学素材，启发学生的解题思路，对学生在课堂中的表现情况以及学生对待所学知识的态度都具有直接的影响，并帮助学生完成学习拓展延伸。在信息化教学中教师可以向学生提出以下问题：工业上是怎样制备氯化钠的呢?你知道海水晒盐的过程吗?教师为学生引入相关的图片和视频，让学生进行学习，并记录对自己有用的结论，丰富学生的化学知识储备。接着教师运用网络平台引入拓展资料，为学生引入与碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙有关的资料，向学生传递更多的化学知识，助力学生完成化学知识网络的构建，完善教材资源，更好地对学生进行知识的渗透。最后，学生在课下进一步查阅了自己还想要深入了解的知识，获得了极大的教学效益。总之，引入信息技术，拓展了化学教材中的资源，转变了以往学生只能掌握比较狭隘的化学知识的现状，使学生真正获得了成长和成才所需的化学知识，为学生今后良好的发展助力。