美丽晋祠教学设计共5篇

美丽晋祠教学设计共5篇【导读】这篇文档“美丽晋祠教学设计共5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《美丽的晋祠》教学案例1《美丽的晋祠》教学案例武汉市陈家墩学校胡昀一、设计说明。这是1篇文艺性的说明文，全文以说明为骨架，糅合细致准确的描写，对说明的事物进行艺术的渲染，给人带来美的享受。我首先在整体上引导学生把握课文内容，从课题入手，把握“美丽”这个牵一发而动全身的关键词语，以课文第一句总起句为关键句辐射全文，起到“提领而顿，百毛皆顺“的效果。再组织学生在深入研读的过程中，领悟文章的表达方法和典型的写作特点。本文将说明与描写结合在一起，在描写中大量使用比喻拟人对偶引用等修辞手法，大大增强了语言的感染力。在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，从而增强了文章的生动性和形象性。文章的结构特点有二：从全文来看是总分式结构，先总起，后分为四段具体说明，行文线索清晰，结构严谨；从第二部分来看，采用了举例子等说明方法和并列的构段方式，对晋祠内景观的特点进行了细致入微的描写。这种观察和描述景物的方法可以帮助学生写作。二、预设。教学内容：《美丽的晋祠》是鄂教版小学语文第十一册第六单元的1篇课文，本文节选自著名散文家梁衡的文化散文《晋祠》，采用了说明描写相结合的表达方法，以简练传神的语言，按总—分的顺序，有条理地、详略恰当地介绍了晋祠自然风景“三美”的特征以及园中小品的独具匠心，名人题咏的词工句丽，表达了作者热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。学习本文，就要让学生主动了解作者从山、树、水以及园中的小品、名人题咏写出了晋祠的美，知道课文说明描写相结合的表达方法，在品味优美生动的语言同时体会比喻、对偶、拟人、引用等修辞手法的作用。还要会正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，感受晋祠之美，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。教学目标：1.知识与技能（1）学会“祠、萧、柏、虬、拧、蔓、栏、滨、咏”9个生字。（2）有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。（3）感悟说明描写相结合的表达方法，在品味优美生动的语言同时体会比喻、对偶、拟人、引用等修辞手法的作用。2.过程与方法（1）读、画、做批注，读中体验，抓住重点词句，感受思想、写法。（2）小组活动，自主学习，交流中升华对课文的理解。3.情感、态度和价值观能够通过理解课文、朗读课文学习感受晋祠之美，激发热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，整体把握晋祠自然风景“三美”的特征及小品的独具匠心，感受晋祠之美，激发热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。教学难点：感悟说明描写相结合的表达方法，在品味优美生动的语言同时体会比喻、对偶、拟人、引用等修辞手法的作用。教学过程：一、释题激趣、创设语境。1.师：同学们，在我国山西太原市悬瓮山麓的晋水之滨有一片古建园林，那里山环水绕，古木参天，亭台楼阁，数不胜数。相传周武王的儿子叔虞被封到这里做诸侯，他带领人民兴修水利，发展农业，使人民过上了安定富裕的日子。他死之后，人们修建了一座祠庙供奉他，这就是晋祠。大家觉得晋祠美吗？晋祠的美丽，不仅吸引着同学们，也吸引了作家梁衡，他在游览了晋祠之后，忍不住拿起手中的笔，写下了这篇《美丽的晋祠》。2.出示课题，指导读题，读出“美丽”：谁来读读课题。3.齐读课题。二、初读课文、整体感知。1.就让我们就跟随作者去细细的领略晋祠的美丽吧！自由地读一读课文，注意把字音读准，句子读通顺，难读的地方多读一读。之后小组合作检查预习，时间8分钟。今天为我们点评的是第七小组。2.出示预习：（1）检查读音：先由A检查D，B检查C；再A、B互读，最后小组齐读。（2）研究字形：A指导C、D观察，B总结关键笔画和形近字。（3）全班交流：读准字音（D读第一类，C读第二类），指导书写。3.出示生字词。4.全班交流。预设：（1）字音“拧（níng）栏（lán）祠（cí）滨（bīn）”。（2）多笔少画：祠（3）区分形近字：萧与箫祠与伺5.齐读词语。6.浏览课文，哪句话概括了文章的主要内容？请用横线画出来。预设：（1）指名读：晋词的美，在山、在树、在水„„（相机板书）（2）师评：这句话是全文的中心句，其他的段落都是围绕这一句来写的。那课文围绕这句话又分写了什么呢？那这句话又在文章的开头也可以叫做总起句，总领了全文。这种布局谋篇的方法就是总分的写法。（4）再细读读这句话，你发现它在表达上有什么特点？（体会排比的修辞手法，观察顺序——由高到低）。（5）全班齐读。环节反思：学生的预习，作为教师，课前要进行必要的指导。课前，教师要明确目标任务、学生要掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。在“小班化教学合作型学习”模式的课堂上，合作群学是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生。在这个环节中，我首先，让学生在小组检查预习情况，夯实双基；然后根据对课前问题的筛选进行文本交流；接着，学生提出课前预习中小组筛选出的最有价值的问题，全班学生讨论，以小组为单位分工合作阐述自己的观念和见解。事实证明，行之有效的课前预习中，学生不仅自主落实了生字学习和资料收集、整理、筛选，还进行了读文和初步质疑，生成了不少有价值的问题，带着问题进行学习，课堂上的生成和交流的过程就会比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。三、顺学指导、直奔重点。自主学习：1.师：我们通过找中心句的方法知道了晋祠的美，在山、在树、在水，那晋祠究竟如何美丽呢？我们走进课文的字里行间，去感受这份“美丽”吧。根据自学单完成第2自然段的学习，时间8分钟。2.交流反馈。（1）这里的山，巍巍的，有如一道屏障；长长的，又如伸开的双臂，将晋祠拥在怀中。a.抓住“巍巍的”“长长的”体会山的特点。预设：山像屏障一样遮挡着晋祠，多高呀，你来读。这些山像伸开的手臂，长长的！你来读。b.比喻：把山比作屏障和双臂。相机理解“屏障”。c.拟人：一个“拥”字既准确地表达出山与晋祠之问的地理关系——晋祠在群山怀抱之中，将山对晋祠的“呵护”写得充满温情。预设：你能做做“拥”的动作？（张开双臂，把晋祠揽在怀里）请你做着这个动作再读读这句话。是啊，山像母亲般呵护着晋祠，充满了温情。谁来读。3.师：晋祠的山还不止这些呢，看这两句多工整啊！（出示PPT）作者用对偶的手法，为我们展现了晋祠山两幅绚丽的画面。（1）读读这两句话，此时此刻，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面？（2）指名读：谁来读读这两句。预设：生：我仿佛看到漫山遍野都是花，走在哪儿都能闻到花的芬芳。我觉得应该这样读„„生：秋天的时候，有些树叶子落下了，却能更好地看到那蓝天、白云。我觉得应该这样读„„4.通过你们的朗读，让我感到晋祠的春天秋天太美了！那你们能想象一下晋祠的夏冬之美呢？预设：夏日：绿叶如伞，荷花飘香；冬至：大雪纷飞，粉妆玉砌。师：难怪作者会说“无论什么时候拾级登山都——”接读“心旷神怡”。5.配乐读第2自然段。环节反思：小组合作学习是实现学生主动参与课堂活动的助力棒，同时也是提高课堂效率的一种很有效的手段。而学生独立学习是小组合作学习的前提。晋祠山美的段落文字简单，理解起来不存在问题。提出针对性的问题，鼓励学生独立自学，渗透学习的方法，为后面的合作学习奠定基础。合作学习：1.师：晋祠的美不仅在山，而且在树。那晋祠的树又美在哪里呢？小组合作学习第三自然段，时间10分钟。交流反馈：句一：那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上挑着几根青青的疏枝，偃卧躺卧在石阶旁。句二：那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。抓住“树干劲直、树皮皱裂、老干粗大”体会。句三：以造型奇特见长的，有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天，不一而足。a.理解“不一而足”。b.表达方法：比喻。句四：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。a.换词法：能把拧换成转吗？体会用词的准确。b.抓住“旋”体会树的粗大，并向一个方向旋转，突出其高大而左扭的特点。2.师：作者就是这样细致而准确、生动，多角度的观察地写出左扭柏高大，左扭的特点，这就是语言的魅力。3.师小结：这里的树，古老苍劲、造型奇特。漫步晋祠中，满日苍翠，难怪作者会说：晋祠在古木的——（生接读）荫护下，显得分外幽静、典雅。4.回顾板书，总结写法。环节反思：在这个反馈、交流、分享的环节中，教师是平等的一员。教师的任务是注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，关注每一个学生。让课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。这样就能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上小组内生生互动的功能，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。由课堂上生成的效果来看，也确是如此：孩子们一起读书、一起解读精彩词句、一起互动分工，有的写、有的画、有的讲、有的读，他们都在学习着、交流着、思考着、汲取着，一个也没有落下，学习的课堂上，每个学生的身体、思想和心灵都在工作。四、当堂训练。完成《长江作业本》第4题。五、小结课文。1.这节课，我们游览了晋祠的山，晋祠的山巍巍的、长长的。春天，这里山花烂漫，秋天，这里天高水清。观赏了晋祠的树，晋祠的树古老苍劲、造型奇特。学到这，你能用一个词说说晋祠给你的感受吗?2.让我们再来读课题。3.那晋祠的水又是怎样的美呢？下节课，我们再来学习。板书设计：17.美丽的晋祠在山巍巍的长长的在树古老苍劲造型奇特在水排比小品比喻„„拟人教学反思：对于教学设计，我也进行了多番调整，最明显的是小组合作的次数有所减少，这节课，为大家呈现了两次小组合作。第一次是检查前置性学习，夯实基础字词。第二次是针对第三自然的内容“围绕晋祠的树有什么特点，作者是如何写的？”这一个主要的问题进行合作学习。放弃了之前对第二自然段的合作学习，做这样的调整是想让小组合作学习用在实处，真正的起到作用。我们为什么要进行合作？就是让学生在老师方法的引导下，自主的完成学习，获得学习的方法与快乐。所以，过于简单的内容，合作起来毫无意义，不能激发兴趣也浪费时间，选择过难的问题，学生无法合作完成，既不能起到效果，又打击了学习的信心。在这节课中，最大的遗憾就是没有把课堂更多的时间交给学生。在“小班化教学合作型学习”模式中。应充分尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主地选择自己喜欢的学习方式，大胆放手让他们去进行自主学习，把大量学习、读书、分享、质疑、交流的时间留给学生，让他们去自由学习和表达。而我的过渡语不够精简，问题问得有些琐碎，没有能够等学生自己得出结论，就率先的抛出了结果。都是我以后要不断学习和改进的地方。晋祠教学设计2《晋祠》教学设计高行中学黄芳教材分析：《晋祠》是1篇介绍名胜的文艺性说明文，《晋祠》这篇课文结构非常清晰，介绍了晋祠的地理位置、自然风景和历史文物。在“抓住说明对象特征及说明文的结构与顺序”方面可作为模仿、分析的范本，在“写作指导”方面具有重要意义。另外，《晋祠》这篇文章不同于一般说明文的是，隐藏在文字背后的人文内涵十分丰富，当我们潜心会文、披文入情时，我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字，我们会感受到环境于生命相互依存的关系，体验到晋祠在建筑艺术方面所体现出来我们先辈的智慧和民族精神以及作者字里行间所洋溢的自豪之情。学生分析：由于这篇说明文的对象“晋祠”具有一定的知名度，加上文字优美，学生初始阅读的兴趣将会较浓，而且由于文章通俗易懂，九年级学生完全能够自学。通过自学，学生就能够掌握晋祠的地理位置、自然风景和历史文物。但是学生的自学也往往停留于此，如果没有教师的引导，如果没有新的任务驱动，学生在“这篇文章蕴涵了哪些情感因子”“这篇文章体现了哪些文化内涵”等方面不会进行深入追求。因此，教师必须想办法在学生自学的基础上，通过教学，让学生在知识与技能，特别是过程与方法、情感态度与价值