统编版初中文言文选文变化及教学策略

统编版初中文言文选文变化及教学策略《教育大辞典》这样诠释诵读：“诵读是文言文教学的传统方法之一。让学生高声朗读作品，熟读成诵，在反复朗读中正音读，识文字，通义训，明文法，察语气，辨辞采，理解作品的思想内容和写作特点，培养语感，达到顺于口，熟于心，得心应手。”以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。统编本教材中的文言文编排较原人教版在选文数量、选文篇目和选文编排等方面都有较大的变化。传统文言文教学存在一些人所共知的诟病，要教好统编本初中文言文，必须以诵读为手段，以语文要素为教学点，以传承中华优秀传统文化为终极目标，还要注意培养学生批判性阅读的意识。一、统编本初中文言文选文变化我们把人教版与统编本进行比较。统编本教材的文言文在数量、篇目、编排上有以下变化：1.选文数量上的变化从整体篇数看，原人教版43（含寓言二则，下同），现统编本37篇，其中七年级12篇、八年级16篇、九年级9篇。与人教版相比，篇数减少了6篇。统编本课文篇目比人教版减少了，所以从课文篇数的比例看，文言文的量并没有减少而有所增加。“就课文的篇数安排而言，初中古诗文占到五分之一左右。”2.选文篇目上的变化具体篇目来看，从原人教版中删除了13篇，新增了7（《诫子书》《寓言四则》中的《穿井得一人》和《杞人忧天》《卖油翁》《富贵不能淫》《周亚夫军细柳》《北冥有鱼》）。这些选文变化，体现了“选文注重经典性、语文性、适用性、多样化，强调文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。”教材总主编温儒敏教授曾说：经典性是入选的第一标准；第二，是比较优美、好读、上口，适合不同学段学生阅读背诵；第三，是思想情感也比较健康，适合中小学生接受。3.选文编排上的变化编排上的变化主要表现在：一是七年级采用文白混编的形式。这样编排，有利于与小学衔接，降低学习难度。二是八年级以后，增加了文言文阅读比重，每册仍安排了两个单元的文言文，但分别安排在第三和第六单元，改变以往集中编排的做法，这样学习难度得到分散。三是七至九年级整体编排上体现由易到难的渐进体系。比如，七年级多以篇幅短小、故事性趣味性强的文言文，大多只要求“反复诵读”“借助注释，把握课文大意”；八年级开始要求“积累常见的文言实词、虚词”，到九年级有要求“体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”“领悟作者思想情感，能用历史眼光审视作品的当代意义”“提高阅读文言文能力”。这些编排，体现文言文学习的梯度。二、统编本初中文言文教学的基本策略1.文言文教学要以诵读为手段温儒敏教授说，要把诵读作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。他认为学习文言文不一定要“先译后背”，也不一定“字字落实，句句翻译”，应该让学生用更多时间去诵读，教师应该少一些串讲，很多课文都可以让学生“当堂成诵”。《教育大辞典》这样诠释诵读：“诵读是文言文教学的传统方法之一。让学生高声朗读作品，熟读成诵，在反复朗读中正音读，识文字，通义训，明文法，察语气，辨辞采，理解作品的思想内容和写作特点，培养语感，达到顺于口，熟于心，得心应手。”以古对古，注重诵读是文言文教学的一个重要原则，通过诵读实现语言的建构与积累，特别是古代汉语语感的构建积累。2.文言文教学要以语文要素为教学点“人文主题”与“语文要素”双线组织单元是统编教材最突出特点。语文教学要以语文要素为教学点，文言文也不例外。从“语文要素”的角度，具体来说，初中文言文教学有哪些知识或能力训练的“点”?统编教材中文言文的“语言要素”：（1）借助或参考注释和工具书，整体感知文章大意。七年级上下册的8课文言文的“预习”中都有要求“借助（或参考）注释”，八年级上册两个单元和八下第三单元的“单元提示”中，也都有相同的表述。（2）反复诵读。“反复诵读”在八年级上下册四个文言文单元中都有出现，只是表述稍有不同。八上第三单元是：“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。”八上第六单元是：“多读熟读，提高文言文阅读能力。”八下第三单元是：“反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言。”八下第六单元是：“反复诵读的基础上，培养文言语感。”可见“反复诵读”是八年级文言文学习的基本策略，只是侧重点各有不同。甚至在九年级第三单元仍然强调：“在理解课文内容的基础上，熟读成诵。”九下两个单元分别是“注意在诵读中增强文言语感”和“熟读成诵”。（3）积累。积累也包括两个方面：一是常见的文言实词、虚词，文言句式，二是常见的名言警句。“积累”贯穿于整个初中文言文教学，如八上第三单元“积累常见文言实词、虚词”；八上第六单元“积累常见文言词语和名言警句”；八下第三单元“积累常用的文言词语”；八下第六单元“注意积累常用文言词语和句式”；九上第三单元“积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并注意文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”；九下强调“积累常见的文言词语”。（4）学习作者的写作方法（如谋篇布局、说理技巧），体会作者对人生的感悟，从作品中获得思想启迪和情感陶冶。能够用历史眼光审视作品的当代意义。文言文教学要依据新教材编排特点，循序渐进地落实文言文教学中的语文要素。3.要以传承中华优秀传统文化为目标统编教材中的《岳阳楼记》《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《大道之行也》《出师表》《周亚夫军细柳》等篇目，体现了古人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，天下兴亡、匹夫有责的家国情怀。这些篇目的学习，有利于引导青少年增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信。《咏雪》《陈太丘与友期行》《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《桃花源记》《小石潭记》《醉翁亭记》等篇目着力引导青少年学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，帮助学生学会心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶弱济困，培育生态文明意识，形成乐于奉献、热爱自然、热心公益的良好风尚。《论语》《诫子书》《狼》《孙权劝学》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》等篇目多从个人人格修养方面，引导青少年学生明辨是非、勤奋好学、坚韧豁达、奋发向上，“扣好人生第一个扣子”，自觉形成良好的道德品质和行为习惯。学生在熟读成诵中深受熏染，优秀传统文化的基因因此而融入血脉。统编本新教材已经全面使用，熟悉新教材、读懂新教材是用好新教材的前提。文言文教学要根据新教材的特点，在深刻理解教材编写意图的基础上，进一步明确“为什么教”“教什么”“怎样教”等一系列问题，真正实现统编本文言文的育人功能。