去年的树教案【4篇】

参考资料，少熬夜！去年的树教案【4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“去年的树教案【4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！去年的树教学设计【第一篇】一、教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学这篇课文的重难点是：要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。二、教学目标1?认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2?分角色朗读课文。3?理解课文内容，体会童话揭示的道理。三、课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课。1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）二、整体感知课文内容1、自由读文要求：1)读准字音，读通课文，2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。第参考资料，少熬夜！二年春天，鸟儿从南方回来却发现（）。于是鸟儿问了（）、（）和（），最后见到了（）的大树。2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。（了解学生起点）3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”三：合作探究、体会友谊的温暖师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。（生自读）师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。（生自读）生：（读第3至5自然段）。师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。（两名学生分角色读）师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？生：它们都特别不想让对方走。师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找小伙伴对读）师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生：（读第1自然段）。师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？生：有。师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？生：我感觉很幸福！师：请带着这种感觉再读读这句话。（生读）参考资料，少熬夜！师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。（生齐读）师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。第二课时一、复习课文内容小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。二、合作探究体会友谊的珍贵1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？生：千辛万苦地找。生：不顾一切地找。生：千里迢迢地找。师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。出示小鸟寻找树的三次对话。（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。（指生读鸟儿问树根的话）师：多着急啊，多急切啊！（指生读鸟儿问大门的话）师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。（指生读鸟儿问小女孩的话）师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读）师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。（生练读小鸟找大树的过程）（指四生分角色读）师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）师：你为什么这样读呢？生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。生：（读大门的回答）。师：听他这样读，你有什么感受？生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。参考资料，少熬夜！生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！三、加深感悟、升华情感1、师引读最后一节2、读到这里你有什么问题吗？1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？3、说话训练亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。”4总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？四、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。课前准备【第二篇】1、教师准备：教师制作PPT课件（演示文稿）。2、学生准备：预习课文。去年的树教学设计【第三篇】这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？参考资料，少熬夜！一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。设计理念：本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。教学目标：1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、能力目标：学会多元交流，多向对话。3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重、难点：读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。教具准备：多媒体课件教学流程：一、情境引入，揭示课题。1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。3、师板书课题，生齐读课题。二、自主读文，初步感知。1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。参考资料，少熬夜！三、演读课文，倾心对话。（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。（三）感悟、体会小鸟的三句问话。1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。（四）演读小鸟找大树的对话1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。三、引导想象，升华感悟。1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大参考资料，少熬夜！树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。四、拓展延伸，多向对话1、作为这篇课文的读者，你还有什