乡下人家教学设计精选4篇

参考资料，少熬夜！乡下人家教学设计精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“乡下人家教学设计精选4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！小学课文《乡下人家》教学设计【第一篇】教材简析《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。教学目标基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶教学重点和难点1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶2、难点：体会作者选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法教学流程一、浏览课文，整体感知（5分钟）1、板书课题引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：参考资料，少熬夜！独特、迷人），初步感受作者对乡下人家的喜爱二、再读课文，梳理脉络（7分钟）1、根据学习提示通读全文（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来2、交流：作者在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）第一幅画面：屋前瓜架引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法第二幅画面：门前鲜花乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性第三幅画面：屋后竹、笋引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）1、小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）设计意图第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样1篇长文，在学生已经进行了自主预习的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生字新词的学习、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂结束前几分钟，这样的处理，既关照了学生的学习实际，参考资料，少熬夜！又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率第二，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻作者的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《乡下人家》作为1篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展第五，注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，《乡下人家》所描绘的尽管都是一些平平常常、普普通通的乡村景象，但这些平常之景却蕴含着作者丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，参考资料，少熬夜！创设师生、生生之间，师生与文本、与作者之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力小学课文《乡下人家》教学设计【第二篇】一、导入课题1、提前板书课题（《乡下人家》）师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢（可先指一名同学读，再全班齐读）2、师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）师：（同时贴图）指一名学生读，再齐读。3、这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。二、整体感知1、师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”（指名读，屏幕出示句子，再齐读）2、师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。板书：独特迷人三、细读体会（一）瓜藤攀檐图1、我们先来看第一幅图出示第一自然段，指名读文。师：你觉得那个句子写得美，来读读？乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）参考资料，少熬夜！师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。师生合作：师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。2、还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是ww——南瓜师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）3、还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（1）师：什么是别有风趣？生：另有一番独特的趣味。（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？生：城里的石狮子严肃，色彩单调。（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。所以作者说——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”（二）鲜花笋芽图1、师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？参考资料，少熬夜！生汇报有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。师：作者用词多么准确呀！合作读:师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）2、师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？生：朴素——华丽师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？生：不矛盾。师：华丽师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——师：朴素师：你们看看这些花开在什么地方？生：门前场地上师：它们还可能开放在哪里？生：墙角、河边、桥头师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。合作读师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——3、师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：你觉得哪些句子写得美？来读读。生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多参考资料，少熬夜！鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。出示幻灯片，读整段。师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅