教师专业发展标准新思考

教师专业发展标准新思考浙江教育学院吴卫东江苏省第二期特级教师后备人选高级研修班专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师个体专业发展标准的立体模型教师专业素养的提升专业道德（对事业、对学生、自我道德修养）专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识）专业能力（课堂教学能力、教育科学研究能力、自我发展能力）教师专业身份的获取社会认同度（学生、家长、同伴群体、专家与领导）从实践共同体的边缘人物成为核心人物。教师专业意识的获得教师的专业意识集中体现为教师的职业自我鱼可能是最后知道水的生物教师的职业自我教师的职业自我认知教师的职业自我感受教师的职业自我设计职业自我认知教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么？他有何特性？”的问题。其次，是教师对自身职业发展的认识。影响教师职业发展的因素关键时期关键事件关键人物教师职业的感受教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及对自身教育效果的认识、评价进而产生的职业自我效能感以及由此而产生的职业满意、职业倦怠与职业危机等各种感受。教师的职业满意感自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。成就感：个体在职业过程中的成功体验。幸福感：个体在职业过程中的满足感。教师的职业自我设计职业自我设计，是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。职业自我设计的步骤第一步是要增强职业生涯的规划意识；第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段（苏格拉底法、SWOT分析法）；第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标（S.M.A.R.T理论）；第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成；第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和最终的职业目标。教师专业发展的关系思考专业发展与生涯发展的关系自我发展与学生发展的关系