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参考资料,少熬夜!课题研究工作总结范文(实用4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“课题研究工作总结范文(实用4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!课题研究总结1我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年,主要是通过提取数学“学困生”的作业,练习或测验中出现的错误,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导,从而及时清除其学习上的障碍,使其后续的学习得以较顺利的开展。具体操作流程:一、学困生的界定:主要研究有上进心,肯学,但由于知识结构缺陷或学习习惯不好,思维策略不足等原因引起学习困难的学生。我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中挑选出5~10名“学困生”,成绩一般在40~60分左右作为研究对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。二、“学困生”课题研究的出发点与期望成果很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况:不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复,得不到及时的克服。从教师教的角度来分析,很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性,不能把问题消灭在课堂上,另一方面错误出现后,老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析,从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积,学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点,所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断非常有意义,并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。通过本课题的开展,利用三年的时间完成以下几项目标:1、前两年主要是进行错题的收集,根据区教研员对初中数学各知识点的编码对错题进行归类整理,建立错题资源库,并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的知识结构方面进行诊断)2、利用与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生的合作关系,寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持,进一步完善错题资源库。3、通过课题组老师三年坚持搞错题研究,使教师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性,从而能在教学设计,课堂教学中加以重视,提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断,根据诊断提取相应的解决策略加以纠正。所以,做参考资料,少熬夜!好学困生课题,对科组教师的专业化技能有很大的促进作用。三、课题开展情况:(一)学校及区教研室有关领导对本课题开展给予高度重视与支持在课题开展初始阶段,因为很多实验教师都比较年轻,没有课题研究经验,所以出现了信心不足,思想压力很大,害怕做不好的思想,从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作,为课题的开展指明了方向,让我们放下了思想包袱,扎扎实实搞课题。同时在张主任的帮助下,我校“学困生”课题组与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生建立了合作关系,他们将在学生的认知心理方面的诊断给予理论与技术上的支持,解决了我们的燃眉之急。(二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会进行学困生的错因诊断,需要我们要学习相关的一些教育教学理论:如教育心理学,学习论,教学策略等理论知识。为此,课题组购买了一批相关的理论书籍,鼓励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题交流会,做好及时的总结与反思。(三)错题的收集与整理过程方法:(1)错题的选取方法:错题大部分来自所研究对象的同一知识点的不同错误,小部分来自教学过程中所发现的学生的典型错误。有的老师尝试通过研究对象的错题本(含错题,更正及错因的自我分析)收集错题;有的老师则通过每天学生的作业进行及时扫描。(2)错题的整理与分类:如何进行错题的整理及及时上传到区天河部落交流平台,课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一开始是按章,后来确定为按每知识点进行错题分类。也可以设一些专题:如证明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。(3)分工合作:“学困生”课题组分三个年级同时开展课题,各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描,上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时,对同年级老师上传的错题根据自己收集的情况进行补充与回复。(4)他山之玉:通过把错题上传,一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复,给予宝贵的意见与建议。四、课题开展存在的`困惑及努力方向困惑一:课题主攻方向是错题收集与诊断,所以所选的错题是否不只局限于几个研究对象,而可以是所有所教班级中符合界定的学困生中收集?困惑二:对知识点所收集的错题应该是具有一定的普遍性参考资料,少熬夜!与代表性,那么所研究对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?困惑三:代数方面的错题较容易进行知识结构方面的错因诊断,但有关几何部分的错题却较难以判断,诊断上有点吃力。困惑四:对错题的诊断分析应抓住那些细节,那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断,是否要注意补充一些什么方面的内容?总之,对于一线的教师,教学任务重,课题研究过程会比较辛苦的,而且其效果也不可能立竿见影,{}学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果,它的克服需要较长的过程,所以,没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观,所以课题实验教师要克服急功近利思想,同时要有追求“学困生”课题研究内在价值的态度,要有吃苦精神。课题研究工作总结2本学期,我继续担任三年二班的语文教学工作,以课题实验理念指导自己的教学活动,从学生出发,努力创设情境,为学生的自主学习搭建平台,引导学生养成基本的学习习惯,掌握基本的学习方法,使学生自主学习的能力逐步得以形成和提高。下面将现阶段的研究工作整理汇报如下:一、认真学习理论知识,提升自身素养。本人利用课余时间,广泛阅读有关“指导自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章。通过学习,树立为学生学习提供服务的观念,明确语文教学中应该遵循教学规律先学后教、先教后学、温故而知新,以此指导自己的教学实践,并学会了合理使用各种媒体资源。二、创设学习条件,搭建自主学习的平台课堂教学中,必须保证学生有充分的时间和空间进行有效的参与,学生的自主学习才能落到实处。1、引导学生能有目的地学习。每一节新课前,我都会把教学目标、重点及难点公开,使学生对自己所要达到的学习要求有所认识,学生就能在“导学提纲”的指引下有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。而后,我再根据目标,有序导学。这样,教与学就避免了随意性,增强了针对性,提高了教学效率。2、引导学生能有选择地学习。顺应儿童学习语言的规律,给学生以自主选择的机会,让学生自己去寻找学习成功的路径,去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做:(1)让学生自己选择学习内容。在课堂教学中,我经常对学生说:“你最想弄清楚什么,请找出来”“找出你喜欢的段落,放声读一读”等等,让学生根据自己的愿望去体悟课文,去寻找学习语文的“感觉”。(2)让学生自己选择学习方式。具体做法是:创设民主参考资料,少熬夜!的教学气氛,鼓励学生积极参与,以教材为依托,强化训练,让学生掌握相应的学习方法,引导学生按照“导学提纲”先学新知,让学生在明确学习目标的前提下,用自己喜欢的方式展开学习或吟或读,或书或画,或表演或交流(3)让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式,让学生离开座位,与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样,既培养了学生人际交往的意愿和能力,使他们能和集体人员相互协作、相互尊重,又能让学生根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色,能在参与集体活动中主动学习。(4)让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求,让学生结合自身实际,在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。3、引导学生能独创性地学习。我在教学中注意面向全体学生,针对一个问题因势利导:还有其他方法吗?还有其他想法吗?如用“骄傲”造句,大部分学生能从“自满”意义上进行表达,像“我这次考了100分,不能骄傲。”这时,我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严,她是我们中国人的骄傲!”让学生体会,这里的“骄傲”是什么意思?再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达,这时学生思维活跃,句子表达的内容和形式也各不相同。经过这样长时间的训练,学生能够不满足于获得现成的答案或结果,对所学习的内容也能展开独立思考,能从多种角度去认识同一事物,并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题。4、引导学生能进行自我评价。在完成一个学习任务之后,我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准,对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述:在××环节中,我学到了什么知识?我的表现如何?我还有哪些地方存在不足,需要改进?等等,激发学生根据需要向同学、老师、家长寻求帮助,及时改进。三、科学评价,帮助学生树立学习的信心。学生因个体差异的不同,学习的效果也不尽相同,因此,每个班中就会出现不同程度的学困生。我利用自己是班主任的优势,及时发现他们在学习和生活中的闪光点,让这些学生感受到老师的关爱,同学的热情,树立能学好的信心。经过几个学年师生的共同努力,课题研究取得了明显的成效,学生的自主学习能力已初步形成,但仍然有很多问题值得我去探索,如:学生的个体差异较大,课堂教学应该怎样合理分层?教师怎样及时处理学生的学习信息,做好反馈?针对以上问题,在今后实验中要认真学习,积极思考,努力实践,不断完善。课题研究总结3参考资料,少熬夜!纷繁复杂的社会现象,快节奏的日常生活,过重压力下的学业现状,不可预测的天灾人祸,时常相遇的生活困难,扑朔迷离的青春骚动,难以如意的人际交往等各种各样的矛盾、困惑、疑虑、纳闷、压抑等严重影响着学生的心理健康,导致心理失衡。有的突然会一反常态,变得孤僻古怪,与群不合;有的脾气暴躁,常常顶撞父母和老师,甚至逃学拒读、离家出走,或出现暴力行为;有的焦虑抑郁,甚至产生悲观厌世和自杀意念等,给家庭和社会造成负担。所以,帮助学生克服心理障碍,走出心理困境是每一位教育工作者应尽的责任。关于中学生心理疏导的课题是从20xx年3月份开始启动的,课题共分三个阶段,即准备发动阶段,实验实施阶段,成果总结阶段。现在正处于第二个阶段当中。从开始实验到现在已过去将一年了。在课题组全体成员的积极努力下,研究取得了一定的成果,但也存在着一定的问题,有一些工作还有待进一步完成,在这里做一下简单回顾。一、已取得的研究成果及评价根据课题的实施方案,我们的课题主要面对三个层面确定科研目标开展研究。1、面对教师队伍建设层面,建立了逐层深入的教师研训模式;2、面对学生层面,要构筑一个学校、社会、家庭相结合的心理健康教育网络;3、面对学生家长,要找到一条帮助家长提高教子能力的有效途径,使家庭教育同学校教育形成合力。根据上述目标,我们开展了相应的工作,下面分三个层面加以论述。(一)教师队伍建设层面为了使全体教师对心理健康教育具有足够的认识,我们组织教师统一学习有关资料、根据不同学科特点,购进相应教研材料等形式,展开了深入的学习研究,使大家统一了认识,摸清了心理疏导的基本原则及途径,掌握了一定的教育方法及手段,为我们顺利开展心理健康教育奠定了基础。(二)在对学生开展心理健康教育方面1、实现德育与心理健康教育的统一我们在对学生进行心理健康教育的时候,正确理解了德育与心理健康教育的关系。既没有相互代替,更没有把二者机械地隔裂开来,而是相互渗透,相辅相成地把二者有机地统一为一个整体。尤其是当学生思想行为出现问题的时候,我们没有把它当成一个简单的“品德”问题来处理,而是遵循教育学、教育心理学、青少年心理发展的客观规律,帮助学生挖掘思想根源,找到“病因”,并给予切实可行的帮助,以“助人自助”为原则,通过改变学生的内因以达到改变学生的不良行为习惯为最终目的,使得学生在整个教
本文标题:课题研究工作总结范文(实用4篇)
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