父亲和鸟的教学设计【精编4篇】

参考资料，少熬夜！父亲和鸟的教学设计【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“父亲和鸟的教学设计【精编4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《父亲和鸟》教案设计【第一篇】教学目标：1、认识本课7个生字，会写8个生字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学过程：一、揭示课题1、板书：鸟一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进1篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？3、板书课题：齐读二、初读识字1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。2、反馈：出示词语：雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯（1）、借助拼音，请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）（2）、我们来挑战一下（去掉拼音）同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方（3）指名读你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？（喃浓）浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？黎明：是指什么时候？喃喃：是怎么样的？(4)、齐读三、整体感知1、再读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没？2、反馈：（学生答）3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。（板书：爱鸟知鸟）四、感悟体会1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知参考资料，少熬夜！鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。2、交流反馈（随机教学）（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。这里让你感受到什么？我们该怎么读父亲的话？（生自由练读——指名读——齐读）（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？我知道父亲这时——？父亲的心里除了快乐，还有什么？请你带着这样的感情读读这句话？3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？五：总结提升难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？六：指导写字1、出示“喜、重”。2、指导写字。板书设计：29、父亲和鸟不是猎人——知鸟爱鸟父亲和鸟教学设计【第二篇】教学目标一、知识与能力：1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。3、能把握且复述课文的主要内容二、过程与方法：1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。参考资料，少熬夜！2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。三、情感、态度与价值观：1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。2、培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。教学准备教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等教学时间：两课时第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业教与学活动过程教师行为学生学习活动方式设计意图激趣导入审题质疑1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。2、揭题板书师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习1篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟3、读题质疑初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定学生齐读课题孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的参考资料，少熬夜！认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。初读课文，识记生字1、初读课文，认读生字，扫除障碍要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。3、检查生字生词（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。（2）去掉拼音开火车读（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。4、仿说词语电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。5、再读课文，整体感知师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。（1）指名分段读课文。（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。（1）指名读句子（2）从这句话中你知道了什么？6、设下悬念，结束第一课时师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读参考资料，少熬夜！音等。学生自由记字形，交流识字方法。如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；换一换的方法：焐-悟，猎-借；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。学生分自然段读课文，达到通顺、流利学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。、积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。细读课文，整体感知1、复习、导入（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（3）导课谈话师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》参考资料，少熬夜！2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“闻了又闻”这两个词。师指着黑板上卡片，生齐读两词。两个词都有“又”字，引导学生理解“又”表示什么意思？（2）读通句子。教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价（3）领会句意。师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。教师相机提问，学生合作探究a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。4、体会父亲的快活（9—12自然段）a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？b学生自由读读句子9-12自然段思考：父亲为什么这么快活？c情境引读：师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理师：蓬松的羽毛，此时我知道——清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？指导读书体会作者的高兴。a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思参考资料，少熬夜！考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。3、理解“望了又望”，“闻了又闻”这两次词的意思。指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又”（又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我”看到的只是表面，不如父亲等等。学生可能谈到：父亲从小到