高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革研究

高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革研究知识经济时代，学科之间的交叉融合和信息的高度综合成为常态，专业的概念被不断淡化。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。“岗课赛证训创”综合育人教学改革是“三教”改革的重要构成，也是近年来高职院校深化教育教学改革、实现高质量创新发展的重要举措。一、高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的内在要求（一）以培育复合型技术技能人才为主要目标知识经济时代，学科之间的交叉融合和信息的高度综合成为常态，专业的概念被不断淡化。现代职业者既要掌握岗位知识技能，还要对其他专业学科的知识有所了解。因此，高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革要以培育复合型技术技能人才为主要目标。首先，培育具有复合型知识结构的技术技能人才。复合型人才要在构建专业学科知识体系的基础上，形成与该专业相关的知识群，把握知识点之间的内在联系，形成相应的知识网络。高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的基础目标是促进高职学生构建复合型知识体系，为培养复合思维和提升复合能力奠定良好的基础。其次，培育具备复合思维的技术技能型人才。复合思维是人们认识世界的一种思维方式，具有跨领域、跨系统、跨时空的典型特征，强调思维过程的全面性和整体性，注重各方面因素的协调。高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的关键目标是培养高职学生的复合思维。最后，培育具有复合能力的技术技能型人才。复合能力是复合型人才的核心特征，高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的根本目标是通过多元合作育人，提升高职学生的复合能力，使其能有效解决现实中的复杂问题。（二）以深化产教融合育人为主攻方向深化产教融合育人是高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的主攻方向。首先，专业教学标准应与职业标准对接。目前，我国大多数高职院校已开始推行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历学位证书的同时，积极获取若干职业技能等级证书。高职院校应充分了解职业技能等级考试的要求，将职业标准融入专业教学标准。其次，专业课程教学内容应与岗位技能需求融合。“岗课赛证训创”的“岗”代表工作岗位，“课”代表课程。“岗课”融合的重点在于岗位技能需求与专业课程教学内容相融合，最终实现工作内容与学习内容统一，学校教学场景与企业工作环境统一。最后，实习实训、创新创业教育应与专业课程教学同步开展。高职院校统筹安排教学计划、教学内容、实训内容、创新创业教育内容，保证“岗课赛证训创”综合育人的效果。（三）以深化校企合作育人为核心依托高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革本质上是高职院校与行业企业及其他育人主体开展合作教学、发挥各自优势而形成的一种教学改革模式。其中最重要的育人主体是高职院校和企业，因此，必须深化校企合作育人，以此作为实施“岗课赛证训创”综合育人的核心依托。第一，构建校企命运共同体。加强校企合作，打破校企之间的壁垒，建立集理论教育、实践训练、科研开发、创新创业于一体的共同体。高职院校通过构建校企共同体，一方面，能够充分利用企业所拥有的产业资源丰富自身的实践教育资源，提升实践教育质量，为实施“岗课赛证训创”综合育人教学改革奠定物质基础；另一方面，能够将先进技术和科研成果转化为生产力，回馈企业和社会，将“岗课赛证训创”的融合推向更高层次。第二，持续深化校企合作育人。高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革离不开行业企业的参与。高职院校与企业共同开展课程体系重构、教材开发、教学模式改革、教学方法革新等工作，不仅有助于“岗课赛证训创”六要素的深度融合，还有助于提升人才培养的规格。二、高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的实施路径（一）加强“岗课赛证训创”综合育人的宣传工作，明确复合型技术技能人才的培育目标高职院校在实施“岗课赛证训创”综合育人教学改革的过程中，要加强宣传工作。第一，注重宣传教育的内容设计。一方面，帮助学生理解“岗课赛证训创”综合育人教学改革的意义，引导他们通过正确的方式方法获取相关证书和奖励，激发他们学习的内生动力。另一方面，积极为学生介绍当前国家关于职业教育的大政方针和先进理念，帮助学生从多角度和多层次理解我国职业教育制度的框架，鼓励他们树立成为复合型技术技能人才的目标。第二，运用多元化的宣传渠道和宣传方法。一方面，发挥课堂教学主渠道的宣传作用，开展“岗课赛证训创”综合育人教学改革专题宣传活动。另一方面，依托社团活动、思政教育、入学教育、专题讲座等形式开展宣传，使“岗课赛证训创”综合育人教学改革与校园文化建设和制度设计相契合，营造有利于“岗课赛证训创”综合育人的环境氛围，鼓励学生为了远大的职业理想而不懈奋斗。（二）推行手脑并用的示范性教学方法，提升“岗课赛证训创”六位一体教学效果职业教育具有“学”“做”结合的特征，尤其重视“做中学”的过程。高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革要求采用手脑并用的示范性教学方法，不断提升课堂教学效果。在教法改革中，高职院校可以综合采用任务驱动法、项目教学法和引“赛场”入课堂等教学方法，激发学生学习的主动性，帮助学生提升分析问题和解决问题的能力及创新能力。首先，任务驱动法符合高职“岗课赛证训创”综合育人教学改革的目标，能够让学生在“做中学”。教师在设计课堂任务时要充分考虑“岗”“赛”“证”三要素对学生职业素养的要求，在课堂中采用任务驱动教学法，促进“岗课赛证训创”六要素的相互融合，帮助学生更好地掌握相关技能，提升职业素养。其次，运用项目式教学法，通过完整的项目来开展具体的教学活动，能够促使学生全身心地投入项目，提升自身的岗位胜任力、实践能力和创新能力，突破了课上与课下的边界。最后，采用引“赛场”入课堂的教学方法，促进日常教育教学与职业技能大赛更好地衔接。将大赛的具体标准和相关要求融入日常教学过程，达到“以赛促教、以赛促训、以赛强技”的目的。（三）打造“岗课赛证训创”综合育人的优质教学资源，提高教学资源的利用率为了不断提升“岗课赛证训创”六位一体的教学效果，高职院校要积极打造优质教学资源，建设集教学、实训、参赛、考证、创新创业于一体的教学资源库，帮助学生充分了解岗位要求和企业文化，做好职业规划。学生可以通过资源库中的课程资源自学相关知识和技能，提高自身的理论知识水平和实践能力；通过观看职业技能大赛视频和参与模拟比赛，深入了解大赛的规则和要求，提高自身的参赛能力和比赛成绩；借助资源库中的职业资格考试真题和相关解析，完成相应的测试和训练，提高应试能力；通过仿真模拟实训模块，提升职业技能，增强实践能力；了解最新的创新创业信息，不断提升创新创业能力。高职院校不断筛选、整合、共享优质教学资源，有利于延长学生的学习时长，提高学生的学习效率，帮助学生拓展视野、提升能力。（四）构建分层次、多场景的教学模式，赋能“岗课赛证训创”综合育人的实施面对不同层次、不同类型的生源，从学生的实际情况出发进行分层教学和指导，是高职院校“岗课赛证训创”综合育人教学改革的应然路径。首先，高职院校要以岗位的硬性需求为基准，要求学生不断提升自身的职业能力。通过开设创新创业班、优长班、兴趣班等，营造合作互助的学习氛围，不断提升学生的创新创业能力、学习能力和职业素养。采取分层教学模式，能够根据不同层次学生的需求，有针对性地制定教学计划，从而高效利用教学资源，及时满足学生需求。通过参与分层教学，学生更容易从学习中获得成就感。其次，高职教师要采取个性化的分层分类考核模式，将学生的比赛获奖情况、实习实训情况、职业素养评价等纳入课程考评体系，突出考评的层次性和差异性，形成更加有效的考评体系。最后，高职教师要利用多样化信息工具，探索分层次、多场景的教学模式，满足学生的学习需求，增强教学活动的体验感；要充分利用互联网平台、虚拟现实技术等信息化工具，打造“强交互、高智能”智慧课堂，将“岗课赛证训创”综合育人教学体系落到实处。（五）落实“岗课赛证训创”多维度教学评价体系，真正实现“以评促改”高职院校要将教学评价贯穿教学活动的全过程，组建评价委员会，对课程体系、课程内容、课程标准、课程方案等实施评价，并从不同角度提出建议，促进高职课程与行业企业需求的衔接。在课程实施过程中，高职院校要依据以学生为主体、教师主导、多元主体参与的原则进行阶段性评价，及时解决教学活动中出现的问题。在课程结束后，高职院校要积极实施多维度、多样化的结果评价，或对学生通过课程所获得的专业能力、复合能力、社会能力等进行评价，或通过“以赛代考、以证代考”等形式进行评价。高职院校要建立长效反馈及改进机制，基于多元主体的反馈及时修订课程方案和课程标准，调整教学内容和教学方法。