问题设计在高中思想政治课“导学案”教学中的应用

问题设计在高中思想政治课“导学案”教学中的应用在高中政治教学中，要以学生的认知起点为初始，要关注学生对高中政治课本知识认识的起点，还要关注学生将高中政治课本知识迁移应用于社会生活中的能力。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。在新课程改革的素质教育背景下，高中思想政治教学更注重于学生的自主发展，倡导学生为主体的高中政治学习，为了在实际教学中缩小学生的实际学习能力和目标能力之间的差距，需要教师在高中政治教学中引入“导学案”的教学模式，以此为载体，进行与学生实际学习能力相适应的问题设计，引导学生在不同的能力指向问题下，进行自主的问题解答，从而获得自主学习能力、严谨的判断能力和知识内化的能力。一、探讨高中思想政治教学中问题设计的系统内核为了树立学生在高中政治学习中的科学性和严谨性，在以“导学案”为载体的高中政治教学模式之下，要进行与学生实际能力相适应的问题设计，而这个问题设计需要我们进行系统要素的分析，从以下三个方面探讨高中政治教学中问题设计的核心内涵：1、认知目标要素在高中政治教学中，要以学生的认知起点为初始，要关注学生对高中政治课本知识认识的起点，还要关注学生将高中政治课本知识迁移应用于社会生活中的能力。进行有效的问题设计不仅要符合高中政治课程的教学目标，同时还要整合学生自身的知识性体验，在挖掘高中政治课程价值的前提下，激发学生的高中政治学习兴趣，培养学生的政治思维习惯。认知目标要素中，有效的问题设计可以让学生通过回忆、概括、分析等不同的认知方式，对自身的政治知识进行内在逻辑的梳理，在学生的认知起点为设计基础的前提下，引导学生进行相关知识的内在关联分析，可以提出相关问题的假设，培养学生的高级思维能力。2、教学目标要素在高中政治教学中要体现出分层思想，不仅要关注学生的显性知识学习，还要以知识为平台，提高学生的抽象、辩证思维能力，并使学生在政治实践中获取理性的交往能力。要让学生在问题设计的教学目标要素中了解高中政治的基本事实和观点，要掌握高中政治课程中基本的探究方法，并生成学生自主的个人判断和价值观，可以利用高中政治的观点进行问题的解决和改善。3、逻辑结构要素在高中政治的“导学案”教学模式下，要在问题设计的过程中，使学生明确教学问题的逻辑，要进行高中政治知识的逻辑和多维度的能力设计，并且根据学生认知上的不同差异，体现出不同的教学目标特征。二、问题设计在高中政治“导学案”教学模式中的应用高中政治“导学案”教学模式中的问题设计要创设出科学合理的问题情境，要激发出学生的学习兴趣，以其启迪性、挑战性的问题设计来探索高中政治课程中的学科价值。1、导入式的问题设计在高中政治的“导学案”教学模式下，课堂的导入是精彩而关键的环节，为了针对学生的知识认知特点，进行新颖的问题导入，可以采用视频、图片、歌曲、表演等不同形式进行导入。例如：在高中政治必修一《新时代的劳动者》一课中，就可以选用视频导入的问题设计方式，教师播放《最难就业季》的视频，将大学生就业难的现状直观地呈现于学生面前，对学生产生强大的心理震撼，由此可以引发问题：同学们，你们认为现阶段劳动力就业矛盾突出的原因是什么?受到前面视频的震撼，学生对于这个与切身利益相关的问题纷纷发表自己的观点和见解，极为主动地表述自己的想法，从而可以提高教学效率。2、对比式的问题设计在高中政治教学内容之中，运用对比的问题情境设计手法，可以使学生明辨不同知识点之间的区别，感受到不同知识架构的区别和对照。例如：在高中政治的课程内容中，关于“《我国的人民代表大会制度》一课的教学问题设计，就可以运用对比的手法，使学生对中西方不同的政治体制进行比较，在各种不同的政治体制下，认识到不同政治体制的产生背景和应用发展。如：我国的人民代表大会制度、美国的总统制、英国的议会制、瑞士的委员会制等，并在对比的问题设计中，感受到中国的政治体制无可比拟的优势特点，从而增强学生的民族自豪感，强化学生的国家意识，从而成为拥护中国政治体制的坚定追随者。3、创设认知冲突的问题设计由于一些学生对于较为抽象的政治问题存在认知的疑惑，在与学生自身的知识体系相冲突的问题设计下，他们会产生对政治问题解答过程中的困惑，并进而引发学生进行问题解答的兴趣和冲动。例如：在高中政治必修四《哲学与生活》中要阐述“事物总是发展变化的”哲学原理，在政治内容进行问题设计的过程中，学生对于探究“珠穆朗玛峰是世界第一高峰，却发现了海洋生物化石”这一问题，学生普遍感觉困惑，在这种认知冲突的困惑之下，可以引导学生进行政治问题或现象的深入探索，使学生理解在地壳运动的运动作用下，喜马拉雅山由海洋演变为世界第一高峰，从而辩证地得出“事物是不断发展和变化的”这一政治哲理。4、联系生活内容的问题设计高中政治课程的学习要想取得效果，就要在“导学案”教学模式下进行生活内容相联的问题设计，要使学生关注到生活内容中的政治问题，从而产生强烈的政治学习欲望。例如：在高中政治课程内容《税收》模块教学中，可以联系学生的实际生活进行问题设计，教师可以告诉学生他们都是纳税人，然而，学生大多都不明白自己为什么是纳税人，又是如何纳税的呢?在这个问题设计之下，可以让学生学习并理解：学生在消费的过程中就间接地承担了一部分的税款，而税收是国家财政收入的主要来源，这样，就可以理解学生为什么是纳税人，又是如何进行纳税的了。在学生将高中知识内容与实际生活情节相联系的过程中，可以激发学生探究的欲望，从而实现主动学习，寻求问题的解答。5、利于学生思维开发的问题设计在高中政治“导学案”教学模式下，问题的设计不能流于形式，而要呈现出系统、科学、利于启迪学生思维的问题设计，教师要站在学生的立场，进行问题的设计，要使问题呈现出不同的梯度，从而启发学生的发散性思维。例如：在高中政治“导学案”中的一个题目：互联网已经成为中国百姓生活的“日用品”，可以创设这样的问题设计：学生作为公民，要如何看待互联网的问题，并且要如何应对?企业应当如何开发利用好互联网，生产出适合于社会价值需求的文化产品?国家又应当为互联网做些什么事?从知识的层面讲，只要对政治课本的课题、框体、子目加一个疑问代词，问题就产生了，这样也有利于学生的探究。6、新旧教材比较问题的修订党的十八大以后，很多新的内容的政治内容及提法的更改在政治课本上及时的体现出来，如政府的职能以前是四大职能，现在讲五大职能，并且对五大职能的判断更加准确；还有“互联网+”概念；xx年“两会”上有个新的名次“供给侧”。对于这些知识的更新与理解，我们在修订新的导学案的生活必须及时摒弃以往陈旧的知识，对于一些老的题目要及时的删除或者修改，这样既可以不把学生教糊涂，也可以避免我们的教学走上形而上学的道路。三、结束语综上所述，在高中政治“导学案”教学模式之下，进行科学、系统而严谨的问题设计，需要站在学生的角度，根据学生的认知起点进行问题的设计，在问题设计的过程中，教师可以采用不同的策略，引发学生在问题设计中进行主动思考，要以生活材料为支撑，打破高中政治教材的框架束缚，引导学生在有梯度的问题设计之下，获得高中政治知识的整合和内化，并将高中政治知识实践应用到社会实际之中去。