您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 5.1.2 《千米的认识》教学设计-人教课标版精编3篇
参考资料,少熬夜!5.1.2《千米的认识》教学设计|人教课标版精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“5.1.2《千米的认识》教学设计|人教课标版精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!千米的认识教学设计1一、教学目标(一)知识与技能使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米。(二)过程与方法利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题。(三)情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于千米是一个较大的长度单位,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在设计本课的教学时,通过课前、课中、课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。另外,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,围绕着教学重点千米的认识,组织学生积极主动的探索、研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”。三、教学重难点教学重点:1、认识长度单位千米,建立1千米的长度观念。2、掌握1千米和1米的关系。3、会用分米作单位进行测量。教学难点:建立1千米的长度观念。四、教学准备:课件,皮尺,课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。五、教学过程:(一)复习导入1.复习旧知(1)说说我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。参考资料,少熬夜!(2)在()里填上合适的长度单位。①一枝铅笔长18()。②一枚1分硬币厚约1()。③教室里的课桌高8()。④教室地面约长8()。⑤北京到黄山市的距离是1316()。1.导入新课揭示课题:北京到黄山市的路程很远,用米测量太麻烦了,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)设计意图从简单的回顾中引入新课,既复习了旧知,又为探索新知做好铺垫,同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程,从学生的现实生活出发,让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。(二)联系生活,建立表象1、初步建立1千米的观念(1)说一说:对于千米这位新朋友,你想知道些什么?(2)想一想:1千米到底有多长呢,你能否具体说说你心目中1千米的长度?(可以结合课前了解到的信息来描述)2.进一步建立1千米的表象(1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度,你认为1千米有多长?(每个学校的跑道可能不相同,实际教学时,尽可能用学生身边的数据。)课件出示:我们学校运动场跑道一圈是200米,沿跑道走()圈的长度正好是1000米,1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书:1千米=1000米。(2)出示标准化跑道的图片,注明跑道一圈是400米。课件出示:沿跑道走半圈是()米,走()的长度正好1千米。3、实际感受1千米(1)到操场上量出100米的距离,让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)(2)让学生按一般的步行速度实际走一走,所需时间大约是1分15秒。(3)让学生想象一下10个100米有多远。4、欣赏生活中的千米课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片,让学生欣赏生活中的“千米”,做生活中的有心人。设计意图此环节的设计关注学生的心理需求,联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材,具有时效性,使数学充满真实感和亲切感,学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念,印象更深刻。(三)实际应用,巩固新知完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。设计意图综合练习题让学生自主探究与合作,在解决问题参考资料,少熬夜!中强化对千米的认识,培养学生的长度观念。(四)课堂总结,明确目标1、通过这节课的学习,你有什么收获?2、你能从生活中找出1千米吗?(五)实践应用,延伸拓展完成教材第26页“做一做”。在老师或家长的陪同下完成此题,不要流于形式。千米的认识教学设计2教学内容:千米的认识(P7页例3,P8页例4,P8页“做一做”及P9页第1、2题,P10页第4题)教材分析:例3通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题。接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。例4及“做一做”(进一步用身体的感受体验1千米的长度)。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。教学目标:1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米、通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法、2、通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力、3、渗透数学知识来源于生活实践的思想,培养学生的空间观念、教学重点:使学生认识1千米的长度,掌握1千米和1米的关系、教学难点:让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、教学建议:例3的教学可以从公路路标的实际情境引入,说明数学在现实生活中的存在,使学生感受认识“千米”的必要性,通过学生的语言描述,使学生明白路标的具体含义。接着,借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念,并给出千米和米的关系。(教学时,可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象,如A地到B地大约是1千米。)目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。在创设的生活情境参考资料,少熬夜!中,唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出示例3的情境。教师可以提出这样的问题:“类似图中的情境你见过吗?说一说图中主要说了些什么?”学生可能会说出:“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”,也有的学生会说出:“小汽车1小时可以行80千米”等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米。例4这部分内容可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员。活动内容是:①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数。用平时的速度,确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数。②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想。③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远。组织学生完成“做一做”。到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离。练习二的第4题安排了三组情境(见下图),分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程,应该先让学生认真看图,然后在小组内交流,可以有多种答案。比如,去植物园可以步行,也可以坐车去。对应不同的出行方式,需要的时间也是不同的。不要轻易否定学生的想法,注意引导学生参与到讨论中来。千米的认识教学设计3教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。教学准备1.学生课前走一走100米或200米的路程。2.课件。教学目标与策略选择(一)目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千参考资料,少熬夜!米大约有多长,基本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目标定位如下:1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米,并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题;3.在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。(二)策略选择“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教学过程,具体用到以下教学策略。1.创设情境:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的紧密联系;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的知识,又让学生体验到千米存在的必要性。2.选择验证:由于学生生活经验存在差异,如学生放学经过的路线的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同,教学设计时,教师根据学生常走的三条路线进行了步测,在学生回答后,课件中有选择地验证,强化“千米”的观念。3.合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在教师指导的前提下进行交流,互相纠错,实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游”中,学生可根据自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重学生的个体差异。教学流程设计及意图教学片段实录教学片段一:初步建立千米的观念师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗?生1:我走了100米用了60秒时间,照这样算走1000米就需要600秒时间。师:600秒也就是几分钟时间?(10分钟)有不一样的吗?生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,大约12分钟。生3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。生5:我走200米走了132步,我以前走过1000米,大约走了754步。参考资料,少熬夜!师:你们同意他的说法吗?生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应该是660步。生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了。师:同学们,她的话给我们什么启示?生6:我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。师:看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。……教学片段二:强化1千米概念师:同学们,你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米?生1:到邵逸夫医院吧。生2:我认为不对,因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了。师:那你认为到哪儿大约是1千米呢?生2:大约到采荷路口,因为到那儿大约两站路,接近1千米。师:是这样吗?我们一起看(看课件演示)生(全体):哦,是采荷路口。师:如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米?生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。师:你是怎样知道的。生3:因为我家在立交桥边,我早上走到学校一般用14分钟,我走100米大约75秒,走1000米大约13分钟,13分钟和14分钟很接近,所以
本文标题:5.1.2 《千米的认识》教学设计-人教课标版精编3篇
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11285376 .html