确定位置教案通用5篇

参考资料，少熬夜！确定位置教案通用5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“确定位置教案通用5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！四年级《确定位置》教学设计【第一篇】教材分析：《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。教学内容：第一课时教学目标：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、结合具体情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知参考资料，少熬夜！识解决实际问题的能力3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。教学难点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。教学过程：一、谈话引入1、今天由杨老师给大家上节课，能告诉我你们是哪个班的吗？（三1班）2、是三年级1班，那为什么不老老实实告诉我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？（这么说简单；说三1，人家也知道是三年级1班……）板书：简洁3、既然这样，那我觉得还能再简单点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得注意准确。板书：准确二、合作探究（一）明确行、列1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的知识了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。）2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随便猜）怎么样？（太难了，这么多人……）3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从观察者的左边数起。现在，谁是观察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得需要知道第几行。5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同意见吗？（我认为是这个女生呢。）那到底是哪一个？（从前往后数……）哪是前边？数行的时候，从离观察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。（二）认识数对1、学生一起说位置，老师板书。停，不能再写了，你们参考资料，少熬夜！说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明了的方法表示第几列第几行呢？2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在纸上。如能找到不同的方法，都可以记录下来。（小组合作）3、投影展示，说说自己的想法。（①4列3行②43③④4-3⑤↑4→3……）这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生自由评说）难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多善于观察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不可）4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。大家真是了不起！想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，”把两个数隔开，再加上小括号。板书：（4,3）这种表示方法叫数对。读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。）6、现在，站在老师的角度观察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前来）（1）用数对表示自己的位置。（2）看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？让我猜猜他是谁？（我的好朋友的位置是数对（5，3））让我也来认识一下你的朋友，第5行，第3列。认识你很高兴。（质疑：不对，我说的是……，您说的是……，不是一个人）不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒……）看来，只剩下数字时，必须规定先说什么后说什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。（3）让我重新认识你的好朋友，是这个同学吧，真高兴参考资料，少熬夜！认识你。（三）认识网格图1、如果把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展示位置，大家猜是谁。3、在网格纸上根据数对找到以下几名同学的位置，描点。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）你有什么发现？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发现。4、《分层测试卡》基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题三、生活中的应用1、北京奥运会上的击缶而歌，如果某一个人的动作需要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用数对的形式。3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要认真观察就会发现很多知识。四、总结收获1、翻牌游戏2、谈谈这节课的收获。《确定位置》【第二篇】教学目标：1：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。3：能描述简单的路线图。教材分析：在操作活动中，学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。参考资料，少熬夜！教具、学具：课件、量角器、三角板、卷尺。教学过程：一、创设情境，自主探索。师：从同学们课前的回答可以看出我们班的同学都很聪明。老师想出一些难题考考大家，不知道大家敢接受我的挑战吗？（敢）。（一）确定观测点和方向坐标1.老师想请一位同学到讲台上来，谁愿意？我。请你面向东方，闭上眼睛，老师让你睁开眼睛你再睁开。2.老师想再请一位同学到前面来。请你从这里（有标志性东西）沿直线走到一个地方。下面的同学看清楚了吗？好，你可以睁开眼睛了，请你按照刚才他走的路线重复再走一遍。（走不了）因为你不知道他刚才从什么位置走到什么位置，下面的同学帮你在纸上用两个点简单的标出这两个位置，你看着他们的图来走好吧！3.学生讨论画图，展示学生所画的图。4.给闭上眼睛的学生看，你能看懂吗？能准确的走出那两个位置吗？不能。挑出画的好的并说明好的理由。你想，如果让你准确的把他刚才走的位置重复走一遍，你想从图上获取哪些信息？下面的同学也帮他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以准确的走出来。学生发言，老师做适当的引导。使学生明确首先必须要有一个观测点（起点），还要知道走的方向等等。老师提出我们用方向坐标来找出所走的方向，出示方向坐标。观测点（起点）非常的重要，你们觉得我们应该把它定在方向坐标的什么位置最好？（中心交点）。还要标出标志性东西的名称。老师放置方向坐标。请同学们观察。使学生明确确定行走的路线要有明确的起点和方向。（二）确定距离和方向角1.老师展示学生们画出的不同的方向坐标行走路线示意图。引导学生明确在图纸上画出的方向要统一标准，（上北、下南、左西、右东）你能说说为什么吗？2.让学生观察讨论出“确定位置”要确定观测点，明确方向，量出距离和方向角。可利用学生画的草图终点离观测点远近的不同，明确要标出距离。可利用学生画的草图终点与行走方向的不同，明确要标出方向角。3.请同学实际测量方向角和距离。参考资料，少熬夜！学生画出。揭示课题：确定位置（二）二、探索发现，自主归纳。学生讨论确定位置必须具备哪些要素。（确定观测点和方向还要量出距离和方向角。）三、学习中深化新知。我们学会了确定位置，就不会迷路了。都可以当一个旅行家了。想和老师一块去旅行吗？到老师美丽的家“新疆克拉玛依”。四、运用知识，服务生活。展示课件，让学生准确描述以张掖为观测点，克拉玛依市所在地的方向、以及游览克拉玛依市各景点的方向和距离。克拉玛依在张掖偏，的方向上。张掖在克拉玛依偏，的方向上。西郊水库的位置是偏度，距离市中心千米。世纪公园的位置是偏度，距离西郊水库千米。九龙潭的位置是偏度，距离世纪公园千米。五、旅游中巩固新知。请学生随着教师展示的课件，准确描述出游览全程的线路。我们从克拉玛依市中心出发，向偏度行走了2900米到达西郊水库，然后向偏度行走了3600米到达世纪公园，最后向偏度行走了3600米到达终点站九龙潭。六、全课总结，畅谈收获。《确定位置》【第三篇】一年级（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把