幼儿园班级管理中的安全管理【精编4篇】

1/13幼儿园班级管理中的安全管理【精编4篇】范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的范文。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我分享的“幼儿园班级管理中的安全管理【精编4篇】”，希望对您的写作有所帮助，下面我们就来了解一下吧。幼儿园班级管理中的安全管理【第一篇】平衡论下的班级管理论文一、班委与班级间的管理平衡任何班级都是由相应的班主任、班委与学生组成，并且班级管理的运作可以看作是流程的组合，是跨学科的、跨小组的、跨部门组合的，而且流程与流程之间是相关联的，也就具有了流程的系统性，任何流程都不是死循环，而是遵循一定管理循环运作的。这样，在对一个班级的内部运行效率与效果的衡量就是要看班主任与班委之间，班委与班委内部各个环节的平衡状况，因为分工导致各班委之间的职能本位主义以及学生之间的岗位本位主义和班主任重视度有关，如果各成员间不会从一个班的综合利益为出发点，那班级的管理会好吗？如果班委在班级管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之间的纷争、个人之间的别扭剪不断理还乱，那班级的管理将一片混乱。如果大家能遵循流程的本质，班主任掌控好流程的输入与输出，2/13并且不时关注上下流程的状况，班委之间、学生之间多沟通与配合，学生与学生之间，学生与教师之间达到和谐与平衡，那班级的内部运行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委内部运行机制完善，使班委与学生之间，学生与教师，教师与学校之间平衡，才能增强学生的满意度，才能延续学生的忠诚度，也才能使班级管理与学校管理获得双丰收。二、如何达成平衡有人说：成绩的提高是班级管理永远的话题。笔者认为应该改为：平衡是班级管理永远的话题。无论是班级外部各种关系的平衡还是班级内部各种关系的.平衡都雄辩地证明了这一点。因为在班级与竞争对手之间，相互中不只是竞争，其实平衡比竞争更重要。当我们发觉或意识到将产生不平衡时，我们就要做出对应的决策或战略的转变。如是成绩领先，还是道德领先，一切班级行为都将引发管理问题，管理上都是差异化策略的引用，是我们在寻求平衡过程中的决策。但班级管理的平衡不是跷跷板似的平面的平衡，而是立体平衡。而要达成这种立体平衡，我们就必须要求从学生与教师开始做好几点：a.学生与学生的平衡；b.学生与班委的平衡；c.班委与班委的平衡；d.班委与班主任的平衡；e.班级与班级之间的平衡。将这些平衡达成了，班级管理的平衡就基本实现了。而这些平衡的营造就跟班主任的工作息3/13息相关了，在现代班主任管理理论里都可以找到如何达成这些平衡的理论与实践，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不仅要了解学生管理，更需要了解组织行为学与战略管理，只有这样，才能从宏观与微观上把握平衡，才能在平衡的基础上让班级管理目标与学校管理目标达成一致，融为一个和谐的大集体。此外，纵观当今世界，最大的主体就是和谐。全国各地都在主张建设和谐社会，要知道和谐的真正含义或者是通俗讲法就是平衡，如一个社会不能平衡各方面利益，社会能和谐吗？贫富差距日益增大，社会的问题就越明显，中国的两大重要举措不就是为构建平衡应运而生的吗？因此，作为班主任的我，更应运用平衡的理念去管理好全体学生。尽管平衡是相对的，但相对的平衡都是和谐的前提，我们只有学好了平衡理论，并在实际工作中卓有成效地将平衡理论与理念用来提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我们要建立和谐、以人为本的校园就必须从班级平衡做起，用一个个和谐的，平衡的班级组合成我们和谐的校园，进而融为和谐社会的一道平衡的、和谐的风景。幼儿园班级管理中的安全管理【第二篇】一、问题的提出最早的“心理健康素养”一词是由国外教育学家从“健康素养”延伸出来的，具体指协助人们认识、处理以及抵御心理障碍的知识与信念。心理健康素养主要涵盖了下列几方面的4/13内容：怎样减轻心理障碍、判断何时会发生心理障碍、如何选取更加适宜的帮助与可行性治疗、如何对较轻程度的心理问题及时作出自我补救、如何对存在心理障碍或者处在心理危机状态下的其他人进行必要的救助等。根据以往的研究显示，选取一定的措施能够有效增强社会大众的心理健康素养，同时提升社会大众的心理健康水平。尽管众多专家对各个群体的心理健康素养均有过实证研究，比如说老年人、青年人和不同性别、地区的差异，然而对于幼儿心理健康素养的研究始终处于空白状态。但这并不足为奇，要求幼儿自身建立起和心理健康相关的知识与概念，是非常苛刻的要求。但同时，我们也应当明确幼儿的心理健康状况确实对其未来的个人发展与家庭幸福发挥着至关重要的作用，更影响到民族的未来和国家的兴亡。在此前提下，要求幼儿的监护人也就是父母与幼教人员拥有对应的幼儿心理健康素养，便是我们应该不懈追求的目标。本文借助实例论证的研究途径，对国内幼教人员的幼儿心理健康素养状况展开了详细、全面的探析，旨在为今后增强他们的幼儿心理健康素养提供更加有利的依据。二、研究形式探析本文中的研究借助结构性访谈以及问卷调查等手段展开。其中，在结构性访谈当中，访谈卡片的制作主要是根据《美国精神障碍诊断和统计手册（第5版）》以及《非正常儿童心理（第3版）》有关孤僻症及多动障碍的临床特征为参考依据，研究人员自行编制两则案例，同时都是以男童名“壮壮”、女5/13童名“莉莉”进行演示的。举例说明，我们通过随机抽查的方法在某市一所幼儿园展开访问。访谈借助向被访问者展示有心理障碍儿童的叙述卡片进入到特定情境之中。与此同时，访问人向部分被访问人以男童姓名展示孤僻症实例，以女童姓名展示多动障碍实例；向剩余被访问人以女童姓名展示孤僻症实例，以男童姓名展示多动障碍实例。提问人在被访人理解案例内容之后，进行结构性访谈，访谈包括的主要指标有：对心理问题的辨别水平、心理问题的解决手段、对解决心理问题者的认识、对心理治疗的认知、对心理问题的态度等等。主要的访谈目标身份分别为主班老师、配班老师以及保育员，并且接受访问者性别都是女性，工作年限的差异也较为明显。另外，笔者也借助问卷调查的研究形式，并采取整体抽样的手段展开了研究，选择了几所托儿所的幼教人员进行试问。在填写答卷前，主试首先口头强调此调查只是用作学术研究，同时提出被试者仔细阅读作答。当被试者完成答卷后，主试收回调查问卷。三、结论与探讨（一）幼教人员的幼儿心理健康素养具有鲜明的年龄差异，却不存在学历差异根据问卷调查与结构式访问的情况，我们不难看出年长幼教人员的心理健康素养相较更差一些。换言之，即年龄越长者，越可能认为项目当中的描述是正常的、非病态的。被测试的评分和自身工作年限的关系也呈现出差不多的结果：大多数项目均呈现出负相关的趋势，这就表明年长的幼教人员的幼儿心理6/13健康素养更差一些。（二）幼教对幼儿心理健康问题的辨识度通常较低笔者进行的所有研究项目都是从dsm－5以及《非正常儿童心理》当中选取的，其中评分在标准线之下的约占到一半，这就显示出幼教人员对于幼儿心理健康问题的辨识度普遍不高。此外，本研究对幼教人员展开的访谈结果也表明他们的幼儿心理健康素养亟待提升。在所有接受访谈的人当中，有超过半数的人对多动障碍做出了科学的辨别和命名；有三分之二的人对孤独症进行了正确识别，这表明社会媒体对某一心理问题的报道很可能影响到幼师的心理健康素养。（三）增强幼师幼儿心理健康素养的方法参照国外的有关研究与报告，笔者觉得可借助下列手段增强幼教的心理健康素养：首先，借助园本教研和集中训练二者相结合的形式，再加上编纂、发放《幼儿心理健康素养手册》等加深幼教对幼儿心理特点的了解；其次，加强此方面的积累和探究，逐渐掌握观察记录与评价幼儿的途径，并有效应用到提高幼儿心理健康水平的实践过程中；此外，也可借助举办主题活动、创办家长学校等方式支持幼儿心理健康教育的发展。四、结束语综上，本文借助实例对当前幼教人员的幼儿心理健康素养现状以及提升途径等方面进行了深入、全面的研究，旨在为今后此方面的工作提供参考与借鉴。参考文献：7/13［1］魏勇刚．幼儿心理健康教育专业师资培养浅论［j］．学前教育研究，202311．［2］杜建政，刘宁，张翔，杨文登．幼教人员的幼儿心理健康素养现状［j］．学前教育研究，20236.幼儿园班级管理中的安全管理【第三篇】安全管理下建筑工程论文1.如何在建筑工程的安全管理过程中使用风险模式1.1如何将建筑工程施工过程中的风险范围进行分辨为了更好的进行建筑工程的安全管理，首要工作就是将建筑工程施工过程中的各种风险的范围进行较好的确定以及进行相应的辨别。在进行确定和辨别的过程中，首先需要将建筑施工人员生产和生活的区域进行相关的划分，将在施工过程中会使用到的一些有害材料以及易燃易爆等物品进行相关的布置和安排，保证施工人员在实际的生活过程中不会触碰到危险物品，保证了安全。并且对于施工人员在日常生活过程中防雷、防雨、防火等信息进行相应的完善，防止施工人员的生活安全无法得到保证。另一点是建筑工程的相关地理位置以及气象、交通、水文等信息进行考察，在这一点上可以保证施工过程中可以按照要求进行。同时对于一些危险作业的区域以及相关危险作业的作业范围等信息也需要进行划分和辨别。1.2排查在施工过程中的潜在风险将建筑工程在施工过程中的风险范围进行确定以及辨别8/13后，就可以对建筑工程施工过程中的这些风险进行相应的排查，以保证建筑工程能够真正安全的进行。在进行排查的过程中，首先需要检查是否会有任何不安全的、会受到损害的人和物品，同时也需要将这些受到损害的方式进行检查，也可以将这些损害发生后的.后果进行检查和判断。1.3评价建筑工程的风险等级风险等级也是风险模式中相当重要的一点，通过将建筑工程的风险等级进行评价后，不仅可以将建筑工程进行过程中可能发生的一些不安全的事故进行较好的辨别以及排查，也能够对其进行等级上的分类，明确在这些事故发生后损害发生的范围以及后果的严重性。在实际的风险等级分类的过程中，主要是通过定量、半定量以及定性三种方法来进行评价的。在日常的施工过程中主要是通过定性以及半定量的方法来进行评价的。而评价使用的方法主要包括了按照经验以及对照分析的直接判定法，按照事物之间的逻辑关系来进行判定的故障树法，按照事故发生的相关可能性等情况进行判定的施工环境风险评价法，这种方法也被称为lec法。1.4对施工的风险进行控制的措施以及相关的方法通过对施工的风险进行了相应的辨别以及分类后，就需要对这些施工的风险进行相应的控制，而通过这些控制就能够将施工过程中可能出现的风险进行较好的控制。采取控制的原则为人员防护的犯法，将这些风险事故进行降低，同时也需要对事故的风险以及承包商的风险承受能力进行相应的评价，并且9/13也需要将保护、预防以及应急的相关方案进行结合。对于风险较小的项目，需要加强保护，以免产生损害。而对于一些风险较大的项目，需要及时的进行整改，以保证不会产生事故。而在实际的控制过程中，首先需要指定起相关的安全管理的目标以及指标，并且组建起安全管理的机构，同时也需要制定起安全管理的相关方案，在这其中包括了技术以及管理的措施。而对于施工质量也需要较好的进行监测和监督，而对于施工现场的一些具有危险性的设备以及作业情况就需要加强相关的控制。同时也需要对施工的质量以及相关的情况进行检查和测量。并且也需要对在施工过程中具有危险的场所、工具以及作业进行较好的控制。而对于施工人员而言，也需要进行较好的进行培训，通过相关的培训就能够帮助施工人员能够明确在实际的施工过程中应该采用何种方法来提升安全性，也能够将施工人员的安全意识进行提升。2.结语我国目前对于建筑工程的需求较高，由此可见，建筑工程的安全也就显得极为重要。在实际的建筑工程进行的过程中，可以使用风险模式来进行安全管理。文章从风险模式的特点以及意义入手，讨论了风险模式的使用方法。通过风险模式，就能够让建筑工程的安全管理更好地进行。幼儿园班级管理中的安全管理【第四篇】素质教育背景下的班级管理论文10/13摘要：现阶段，教育界倡导全面实施素质教育，就是坚持以人为本的宗旨，摒弃传统的“个人为主体”的教育理念，使学校教育向着全面化、