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找春天的教案【精编4篇】资料一般指可供参考作为根据的材料。在平日里的学习中,我们时常会使用到某些资料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵!所以,关于资料您究竟了解多少呢?由此,网友为您收集并分享的“找春天的教案【精编4篇】”,希望您能参考下载并收藏。找春天的教案【第一篇】【教学设计理念】《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教学中要以学生为主体,引导学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对春天的理解和认识,让学生感受春天的美好。同时,在“感受阅读的兴趣”中,提高学生的人文素养,真真切切地开启学生智慧的心灵,引领他们走进春天、融入春天,激发热爱大自然的思想感情。【教学对象分析】二年级的学生对春天已经有了切身的感受。他们能够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春天产生共鸣。教学本课,重在引导学生体会春天的美景,用心感受春天,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,激发热爱春天的情感,愿意去观察、去发现、去探索、去想象。【教学内容分析】《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的首篇课文。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,让人读着读着不仅怦然心动,仿佛春意盎然、色彩斑斓的春天出现在眼前;自己仿佛就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子;仿佛自己已寻找到了春天的脚印,聆听到了春的信息,饱览了春的景色,进而感受到春天这个大自然带来的惊喜。【教学目标】知识目标:会认9个生字,会写9个生字。能力目标:会背诵课文。情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中的情趣。【教学策略】一、走进文本。创设情境,引导学生边看课件边联系生活实际,激发兴趣。通过个性化阅读,读中感悟,感受春天的美、语言的美。二、超越文本。利用唱春、画春、颂春等多种形式开展实践活动,让学生在找春天的过程中,在春天的大课堂里主动学习,使情感得到升华。【教学媒体】录音磁带、CAI课件、歌曲《春天在哪里》。【教学过程】一、创设情境,兴趣启动1、播放课件。师(面带微笑):小朋友们,你们喜欢看录像吗?让我们一起快快走进录像中的画面。注意看时要做到:用眼看、用耳听、用脑想、用心去体会。[播放《春天来了》课件]师:谁说说自己看到了什么?听到了什么?想到了什么?体会到了什么?[学生个个跃跃欲试]2、交流生活体验。春天刚到来的时候是什么样的?谁结合自己对春天的体验说一说。(教学预设)生1:天气渐渐热起来,妈妈让我脱掉了棉袄,换上了毛衣。生2:我和爸爸去公园玩,看见小草儿发芽了。生3:我在上学的路上看见路边的枯枝上有黄颜色的嫩芽。生4:春天是悄悄地来的。每年春天来的时候,妈妈都领着我去湖边看发芽的柳树。师(喜悦):说得真好!你们都是爱观察、善思考的好孩子。是的,春天来了。它的脚步轻轻的、若隐若现、羞羞答答、躲躲藏藏。如果我们不留心观察,还发现不了它呢!今天,我们就一起和课文中的小朋友一起去找春天吧!板书课题:《找春天》。二、初读课文,认读生字1、学生自由轻声朗读课文,借助汉语拼音读准字音。2、利用多媒体识字课件请学生读生字词。3、学生开火车读生字,全班齐读,分男、女生读。4、相互交流识字方法,利用自己已掌握的识字方法记住生字。5、教师检测学生识记生字情况。三、再读课文,感知发现1、自读课文:说说课文中的小朋友发现了什么?2、小组交流。四、全班交流,珍视体验(教学预设)(片断一)师:课文中几个孩子是怀着怎样的心情找春天呢?你从哪里看出来?生1:他们是怀着急切的心情找春天。生2:我从“冲出”、“奔向”这两个词中感受到他们的动作很快。生3:他们是怀着高兴的心情找春天。我是从插图中小朋友的动作、神态中体会出来的。师(伸出大拇指):你们通过抓重点词和看插图体会到了他们找春天的心情,真会读书、真会学习。(片断二)师:你从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。”这个句子中体会出了什么?生1:春天不是容易找到的。生2(纠正):说得不对,春天刚来时不容易找到。师:你真会倾听,真会思考。生3:春天是悄悄地、不知不觉地来的。生4:春天里的小草、柳枝发芽,如果不仔细看发现不了。生5:这句话告诉我们要仔细地、认真地找春天。这样,你才会发觉春天已经来了。师(喜不自禁):你们真是一群聪明又伶俐、善于观察、善于发现、善于思考的好孩子。(片断三)师(绘声绘色):“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?……”多么优美的词句呀!小朋友们你们读懂了吗?生1:我读懂了。春天小草发芽,花儿开了,树木发芽了,小溪里的冰化了。生2:小溪水丁丁冬冬的声音,就像弹奏的琴声。生3:人们都很喜欢春天,把春天当成了人,所以说小草是春天的眉毛,野花是春天的眼睛。师:你真不简单,真的读懂了。你们能学着说一说这样的句子吗?[学生同桌互说]生1:蝴蝶在花丛中飞来飞去,那是春姑娘的发夹吧?生2:微微轻轻地吹,那是春天的小手吧?生3:桃花红红地开着,那是春天的火把吧?生4:小燕子在空中快乐地飞着,那是春天的电报吧?师:多么丰富的。想象,多么美丽的句子啊!你们个个说得太棒了,老师也想说几句了,你们想听吗?生(异口同声):想!师:小燕子穿着晚礼服在天空中飞,那是春天的使者吧?迎春花在树枝上露出嫩黄的小脑袋,那是春天的小喇叭吧?[学生打断老师的话,一个个又接二连三地说起来。]五、配乐朗读、读出感情师:小朋友们,春天就像一幅美丽的画,春天就像一首动听的歌,春天就像一个害羞的小姑娘。让我们在音乐的伴奏下把春光的美好,大自然的情趣,读出来吧![播放轻音乐,创造想象的氛围。学生在音乐声中自由练读,然后指名读。教师指导学生读出急切、向往、激动的心情。最后师生一起朗读课文。]六、拓展延伸,升华情感师:听了大家的朗读,我真想高歌一曲,赞美春天。生:老师那就让我们唱一唱《春天在哪里》,好吗?[播放《春天在哪里》的歌曲。教室里师生共同演唱。]师(顺势而导):谁还有不同的想法?(教学预设)生1:我想为春天跳个舞。生2:我想为春天画幅画。生3:我想给春天照张像,把我也留在像片里。生4:我想回家打开电脑,把那些春天优美的图片下载下来给同学们看。师:你们都是有爱心的孩子。你们热爱春天,热爱大自然。我建议,让我们到大自然中去寻找春天。下周的语文课上咱们来一个“春天大荟萃”行不行?生(齐呼):行!七、指导写字【多媒体识字课件】重点指导“溪、掩、躲、解”四个字。八、自主积累、练习背诵1、自读自己喜欢的句子和段落。2、选择自己喜欢的词语读读背背。3、练习背诵。【教学反思】教完《找春天》一课,我感受最深的就是如果教师给学生提供一个民主、和谐的学习环境,引用激励评价机制;如果教师改变教学方式,倡导新的学习方式;如果教师摒弃繁琐的分析,珍视学生的自读自悟、独特感受、体验和理解,就一定会激发学生的创造潜能,使之真正成为学习的主人,从而把学习当成一件非常有兴趣的事,变厌学为乐学。反思教学过程,我有以下几点收获:一、兴趣是学生学习的助推器。本篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。如何调动学生学习兴趣,使之乐于与文本对话,并产生共鸣?重要的是唤起学生的求知欲。兴趣是最好的老师,是学习的助推器。因此,上课开始,我播放CAI课件《春天来了》,旨在创设教学情境,营造良好的教学氛围,调动学生的感官,引导学生入情入境。当学生听到欢快的鸟叫声和潺潺的流水声,看到小草从地里钻出来,冰雪融化等春天来临的景色时,情感一下子调动起来,与此同时唤起了学生对春天已有的记忆。接下来,我让学生回忆自己眼中的春天是什么样的,让他们从生活体验中祈盼春天的脚步,渴望春天的来临。由此,学生的学习兴趣随之而来。这样一下子拉近了学生与文本的距离,探究的欲望也随之被激发。二、摒弃繁琐分析,提倡个性化阅读彰显学生个性。现代阅读理论认为,阅读是一种非常个性化的行为。以往教师的包办代替,不仅扼杀了学生的阅读个性,也抑制了学生的思维发展。本课教学,我尊重学生阅读的个性化行为,珍视学生的独特感受、理解,不以繁琐的阅读分析来代替学生的阅读实践,充分挖掘学生已有的生活知识,积极引导学生自读自悟、积极思维、大胆想象,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对春天的理解和认识。同时,我设计恰当的富有启发性地提问,以及有目的地引导等,调动学生的情感体验,让学生走进文本和文本对话并产生情感共鸣。因此,学生的理解是多元的,是独特的。他们在多角度的、有创意地阅读中感受到春天的美好,激发起热爱大自然的思想感情。三、注重朗读训练,有利于学生的积累和感悟。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验,培养语感。”当学生初步读懂课文后,我并没有满足学生对春天的感性认识。为了更进一步让学生获得情感体验,感受语言的优美和春天的美好,我播放轻音乐渲染烘托气氛,让学生在优美的音乐声中再读课文。顿时教室里书声琅琅。学生在诵读过程中积累语言,发展语感,情感得到了升华。她们想为春天跳个舞,想为春天唱首歌,想为春天画幅画,想为春天照张相……滚滚的春潮在学生心田涌动,教学收到了意想不到的效果。四、民主和谐的教学氛围开启学生智慧之窗。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课,我的教学始终在与学生的平等对话中进行。语言具有亲和力,我不时用语言、表情、手势等信息在情感上和学生保持着心灵的交流与沟通,构建了语文课堂良好的教学环境,使学生始终处于无拘无束,心情舒畅的状态中,学生敢说、想说,有表达的欲望。如“老师也想说几句了”,让我始终把自己定位于学习活动的组织者、引导者和参与者。同时,我采用激励评价方式,如不时时机地夸奖学生“你们都是爱观察、善思考的孩子”、“你们真是一群富有爱心的孩子”等等,不仅融洽了师生关系,增强了教师的亲和力,更重要的激发了学生学习的热情,让学生有了被尊重、被关注的感觉,所以能身心放松,积极参与到教学中去。当学生有了学习成功的喜悦后,自我表现的欲望也就愈加强烈。因此,他们对文本的理解是多元的,体验是深刻的。如片断三中,学生在读懂了“小草从地下探出头来,那是春天的眼睛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的脚步吧……”后,心灵之窗被开启,思维被激活,学着说出了“蝴蝶在花丛中飞来飞去,那是春姑娘的发夹吧?……”等语言优美灵动的句子。他们完全沉浸在春天美好的世界里,把对春天的认识与理解毫无保留地表达出来,情感受到熏陶的同时也享受了审美乐趣。五、注重课程资源的开发与利用,有利于提高学生的语文能力。语文是一门资源丰富的课程,学习资源和实践机会无处不在。要想建立开放而又有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养,教师就必须树立大的语文观,打开课堂之门,突破教师、课堂、教科书的局限,把学生引入生活这个大课堂中去自主探索、大胆实践。本课教学在课开始,我恰到好处地引导学生联系生活经验体验春天的美好;课结束时,我又因势利导,安排学生在课外开展寻春实践活动。其目的在于鼓励并引导学生在生活中学语文、用语文。我相信随着时间的推移,久而久之,学生对语文学习会产生更大、更浓的兴趣,随之语文能力得到提高。找春天的教案【第二篇】【教材简析】《找春天》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第一课。春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找,也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找,也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本,我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文,我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子,体会到寻找春天的急切心情,感受到发现春天的欣喜。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓
本文标题:找春天的教案【精编4篇】
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