小学语文《荷花》教学反思_《荷花》教学反思简短【汇编4篇】

1/15小学语文《荷花》教学反思_《荷花》教学反思简短【汇编4篇】无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我分享的“小学语文《荷花》教学反思_《荷花》教学反思简短【汇编4篇】”，希望对您的写作有所帮助，下面我们就来了解一下吧。小学语文《荷花》教学反思《荷花》教学反思简短【第一篇】目前阅读教学追求个性创新成了一股时髦的风，写字教学常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在课改研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的创新的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上写字教学不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，请同学们一起看一下荷花怎么写的。随即在黑板上书写，荷字上面是草字头，下面是何字。现在我一起读题目。这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到润物细无声。教学过程中的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了白荷花在这些大圆盘之间冒出来中的冒字。于老师相机2/15进行写字指导。这位同学冒字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重写字冒字的上部的两横不封口的不要写成曰字，随后又书写帽字，这个字很形象，你看眼睛上（书写目）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个巾字旁，这就成了一个帽了。形象的字理教学法即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的为学生终身发展服务。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红才结束此课。以前的阅读教学往往以讲解为主，而剥夺了学生品读体味的权利，现在的一些阅读教学则因追求创新和个性而剥夺了学生品读体味的机会。《荷花》的教学为呼唤回归阅读权的阅读教学留下了深刻的启示。教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：《荷花》就是1描景的美文，我们要能读出他的美味来。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：古人把读书叫估煮书（板书），书越煮才越有味。在煮书过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。现在请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在熟读课文的基础上于老师要求学生再品读课文。同学们，3/15请你们细细品味文中的语句（板：品读），把你认为写得好的句子或语句划出来。同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内容批注在旁边。这里于老师提出更高要求，继续煮书，深入体味。在品读的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当品读告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中体味到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。品读逐渐进入了高潮，煮出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一部分划出了赶紧这个词，并说到：我体会到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像闻到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。（赢得了同学们一阵掌声）。于老师继续引导，你能把迫切又美的感受读出来吗？他试着读到：赶紧（赶字读得很急切，紧字则舒缓，赞美的读出）。于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生品读了挨挨挤挤、冒、饱胀、翩翩起舞等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细品读读出味之后，于老师再让学生美美地读课文读出美味来。（板美读）在学生朗读的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。适当的创新或说创新要适当。创新是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一创不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为张扬的个性，有创新。归究其原因，这是没有在扎实的基础上追求创新，没围绕文章或字、词句、4/15段的中心意思去创新。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过熟读品读美读课文，与文本进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与文本相贴切。再如，在教学到有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的一句时，于老师播放课件让学生说说花骨朵是怎样的，有的学生说：含苞未放、含苞欲放，还有的学生道：含苞羞放，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像这样创新的火花，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到油然而生，水到渠成。这才是课改体现的创新教学。以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。小学语文《荷花》教学反思《荷花》教学反思简短【第二篇】我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的认识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美陶醉了，欣赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的.荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。运用比较的方法欣赏作者用词精妙。教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提5/15高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的准确。在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。”读写结合，给学生广泛的想象空间。读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导,1白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？2在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花？3教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。注重读的训练。个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。小学语文《荷花》教学反思《荷花》教学反思简短【第三篇】教学目的1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。6/152、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。教学重点：1、水生女人等妇女形象的分析。2、理解景物描写和人物对话的作用。教学设想：本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。课时安排：二课时第一课时一、导入新课：战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）二、作家作品：7/15孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长小说《风云初记》，中小说《铁木前传》，短小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。三、整体阅读，理清情节:学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：注意:隔行是小说分段的方法之一。第一部分:夫妻话别。(开端)第二部分:探夫遇敌。(发展)第三部分:助夫杀敌(高潮、结局、尾声)本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写这文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚8/15至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。夜景美:月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。生活美:勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。情景相生人情美:热爱劳动，热爱亲人。特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。第二，情景相生，展现人物的精神面貌。一切景语皆情语，9/15作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):描写日光下的水乡风光。第61段。作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说10/15构思的巧妙和布局的精当。到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。五、分析鉴赏简洁而传神的对话分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？今天怎么回来得这么晚？表现水生嫂对