2023年《9加几》的教学设计及反思（最新4篇）

1/142023年《9加几》的教学设计及反思（最新4篇）人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我分享的“2023年《9加几》的教学设计及反思（最新4篇）”，希望对您的写作有所帮助，下面我们就来了解一下吧。《9加几》的教学设计及反思【第一篇】1.1知识与技能：通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。1.2过程与方法：培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。1.3情感态度与价值观：培养学生合作学习和用数学的意识。2.1教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2.2教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出92/14加几的方法，理解“凑十法”的思维过程。2.3考点分析：正确计算9加几的口算。课件、小棒等。复习旧知1、10以内数的组成题。2、9加几得10，为下面的新课做铺垫。3、10加几题型，为下面的新课做铺垫。探究新知1、创设情境，设疑激趣出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；板书课题：9加几2、根据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式组织学生讨论“一共有多少盒？”的问题。①组织全班学生交流解决问题的方法。②板书：9+4=3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；此处不用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让他们发现哪一种比较简单，为凑十法的学习做好铺垫；4、理解“凑十法”板书：凑十法3/14老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？要算还有多少盒饮料怎样列式？板书:9+49加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？5、利用主题图提出用加法计算的数学问题师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跑步的，要算出踢踺子的和跑步的一共有多少人，应该怎样列式？9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？（先告诉你的同桌，然后再指名说一说）师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有7个跳远的，要算出踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？9+7等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么4/14想的？（先告诉你的同桌，然后再指名说一说）学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？（提醒学生踢踺子的和跳绳的）生：运动会上有9个踢踺子的，还有3个跳绳的，踢踺子的和跳绳的一共有多少人？师：提的很好。请同学们想一想，应该怎样列式？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？6、学习9+29+59+89+9的“凑十法”教师出示卡纸：9+2=9+5=9+8=9+9=把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展示自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小老师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时还能调动起学生的积极性。巩固提高1、练习二十第l题。①先说图意，再列式。②集体评议，订正，并说一说计算方法。2、练习二十第2题。3、练习二十第3题。学生独立完成，集体订正。5/14课后小结这节课我们学习了20以内的进位加法第1节9加几，着重讲了“凑十法”。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因此，9加几是进一步学习数学必须练好的基本功之一。计算不仅仅是为了算出得数，更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题，初步体会数学与生活的联系，及应用数学的意识。在方法上，鼓励同学们用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样化，但算法多样化是一个过程，最终还是学会用简便的方法计算。板书第1节9加几9+4=13凑十法：9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=《9加几》的教学设计及反思【第二篇】9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会6/14的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。理解凑十法的思维过程场景图，复习和练习用卡片充分利用开运动会的场景图，利用画面上的比赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。1、出示卡片“9+（）=10”，指两名小学生口答。2、口算：9+1+29+1+59+1+3从这节课开始，我们学习20以内的进位加法。1、出示运动会场景图画面2、解决“还有多少盒”饮料的问题。1以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。2研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。3组织交流解决问题的方法。a点数出结果。b、接着数，数出结果。c、用“凑十法”算出结果。d、充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的7/14体会，加深学生对各种解决方法的认识。4强化“凑十法”。3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题1引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人”2让学生从画面上收集数据，找出：“踢毽的有9人，跳远的有6人。3教师口述：看踢毽和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人，与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是9+64让学生讲座怎样算？得数是几？5全班交流，完成计算。4、小结今天我们开始学习20以内进位加法。做练习十七第1、2题。《9加几》的教学设计及反思【第三篇】1．在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。2．在学习9加几的进位加法的过程中能把它同已经学过的10加几的知识联系起来进行学习；在动手操作的过程中，能提出问题并解决问题。3．体验数学与生活的联系，养成仔细观察的习惯。渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位8/14加法。“凑十法”的思考过程。把9加几转化成10加几。教具：课件、小棒、游戏用品。学具：小棒20根⒈通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段，检测目标一的达成情况。⒉通过基本评价题目检测学生对“9加几”的掌握情况。3、通过课中学生的回答和做题情况，检测目标三的完成情况。⒈摘苹果游戏检测：进一步巩固9加几的知识，按规律整理并排列算式，观察得数特点，从而能找寻又快又对的计算窍门。⒉观察菠萝、苹果图，检测：学生看图列加法算式的能力。⒊数鸡蛋、蛋糕检测：学生能否运用“凑十法”于实际生活中，从而体验到数学与生活的联系，体验数学知识的用途。一、创设情境，激趣生疑小朋友们，每年的我校都要举行体育运动会，首先要先进行盛大的开幕仪式。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，看！同学们雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行四年级的9/1460米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”[根据一年级儿童的思维特点，以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系，激起他们帮助别人解决问题的意识。]二、自主参与，探索新知㈠教学例11．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题。a.小组讨论，交流解决问题的方法。b.组织全班学生交流解决问题的方法。请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。点数出结果。（逐盒闪烁）从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。）从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。）推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。）10/14[通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。]c.理解“凑十法”。组织摆小棒。教师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。演示口算过程。教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？[让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。]d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。教师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一种？”让学生交流。学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？”a.引导学生观察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”11/14b.让学生在画面中收集数据。《9加几》的教学设计及反思【第四篇】会进行简单的9加几计算结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。愿意与他人交流自己的算法。用不同的算法计算9加几。与他人交流算法。cai课件一、激情引入导入：同学们，公园里正在举行“数学游艺”活动，邀请同学们去参加，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园管理员刚才告诉老师，只有完成智慧屋里的题才可以参加游艺活动！（出示智慧屋图片）（学生开火车口算）同学们真聪明，这么快就完成了智慧屋里的题，大家可以参加游艺活动啦，高兴吗？二、探究新知1、首先迎接我们的是一群活泼可爱的小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）仔细观察，你发信了那些数学信息？（学生交流发现的数学信息）你能根据这些信息提出一个数学问题吗？（生交流提问，针对学生提问教师板书。）师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？12/14（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）师：9+3到底得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！（生自主探究9+3的计算方法）师：谁愿意把自己的方法介绍给大家？学生能说：生：我是一个一个数出来的。生：我是把9记在心里再接着数3个就是12个。生：我是从3只里拿出1只和9凑成10，10再加剩下的2只就是12只。（教师适时鼓励表扬）师：大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法，计算出了9+3=12，真了不起。这几种方法你最喜欢哪一种呢？（学生自由发言）师：看来同学们都有自己喜欢的方法，下面把你喜欢的方法说给你的同桌听。（学生同桌活动）师：同学们真了不起，通过自