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1/17我最好的老师课件4篇范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的范文。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写比较优质的范文吗?下面是网友帮大家分享的“我最好的老师课件4篇”,仅供参考,大家一起来看看吧。我最好的老师课件【第一篇】本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的1文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力,因此,学习本课文,学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”:首先从视觉上看,怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看,他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生,这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解,小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,2/17因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2.读懂课文描写的故事,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。结合六年级学生阅读实际情况,我充分利用情感这一平台,抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,引导学生设身处地体验和想象,在情感中感悟,体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。本文是1略读课文,我充分地将课堂的时间让给学生,通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开,调动学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人。一、谈话交流,导入新课。谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者3/17心目中最好的老师,齐读课题。二、交流展示预习成果。1、读读记记词语。2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。三、对比感受最好的老师。(一)学习1——4自然段感受坏老师形象。1、快速浏览1——4段,勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。2、再细读1——4段,找找出人意料的举动,体会一下怀特森是怎样的老师。学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。学生交流。(二)学习5——8自然段,通过对比,感受怀特森先生的好老师形象。1、出示阅读提示,喜欢的方式读,勾画依据,然后出声读一读。2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心,感受最好老师的形象。师:毛猬兽是他编出来,竟然用胡编乱造的信息个学生上课,这就是一个骗子老师。生:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。4/17师:怀特森根本不理会我们的心情,他就是一个冷血的老师。生:他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。师:明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分,还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。生:他是希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。④师:科学课对我们来说成了一种冒险,让学生每天上课都胆战心惊,这算哪门子老师?生:然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。⑤还有一位朋友和我的观点一致,他说:“他怎么能够这样来糊弄你们呢”生:我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:‘“不,你的看法错了。3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。4、补充聂利推翻小学教材常识的资料,帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。三、拓展延伸,总结收获。1、独立思考,写写对怀特森先生的评价。(小练笔,让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心,同时也尝试独立思考,写出自己内心真实的想法。)5/172、交流评价。3、课堂小结。这一课在写法有一个特点,一事一议。比如:《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。说板书:我最好的老师怀特森先生独立思考怀疑的能力一事一议说反思:我最好的老师课件【第二篇】各位老师好,今天我说课的题目是《我最好的老师》,下面我将从以下几个方面展开:《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的1略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的1文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。6/17学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力,因此,学习本课文,学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”:首先从视觉上看,怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看,他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生,这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解,小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。《新课程标准》第三学段指出:“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”结合以上分析,由此我制定了如下学习目标:1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。新课标要求:学生是学习和发展的主体,结合六年级学生阅读实际情况,我充分利用情感这一平台,读找重点词句,采7/17取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,引导学生设身处地体验和想象,在情感中感悟,体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上,新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而本文又是1略读课文,基于这两点,我充分地将课堂的时间让给学生,通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开,调动学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人。1、今天我们要学习1新的课文,揭示题目——我最好的老师,齐读课题2、如果让你给题目加一个标点,你会加什么?设计意图:从课题入手,让学生加加标点,并简单说说理由,其实是学生对课题的质疑过程,为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫,极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有?。!而这正是课文的三个层次,从对怀特森老师的怀疑,到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑,并自己去不断实践探索,寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。过渡:看来同学们都有了自己的想法,让我们再去课文中细细地读一读,找找充分的理由。学生自由读文。反馈:板块一:我最好的老师?1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。8/172、学生交流。交流句1:当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。交流句2:可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。交流句3:怀特森先:3说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。”交流句4:为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。在感受怀特森老师种种出人意料的行为后,感悟读句子:怀特森算哪门子老师?总结:这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑,我们心中产生了一个大大的问号。板书:?怀疑设计意图:古人说得好:“水尝无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这课文。先请加“?”的学生来说说理由,其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌,在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实怀疑:怀特森算哪门子老师?板块二:我最好的老师。1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。交流句1:我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证;交流句2:我们逐渐增长了见识,也逐渐懂9/17得如何去接近真理;交流句3:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多,看来慢慢认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事,让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。4、出示补充材料:上怀特森先生的课,每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了1在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们,直到我们证明我们不但知道什么叫生物,且还有坚持真理的毅力时,他才罢休。我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着,会有人清清嗓子,说道:“猫猬兽。”5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)设计意图:补充大卫欧文原文中的例子,是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子,从一堂课到每一堂课,从他的课堂到别的课堂,从课堂到课外,怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人10/17生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战?(预设:……)6、面对这些问题的时候,我们又是怎么做的呢?在文章中找找句子。出示:有时,为了驳倒他的一个看似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。7、小练笔:那么在几个小时甚至几天的时间里,我们可能做了什么呢?发挥你的想象,挑选一个内容写一写。8、反馈交流。设计意图:学生自己动笔写一写,其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力,解决本文的重难点。也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。9、正因为我们这样做了,所以我们获得了一个终身受益的道理,让我们不要迷信书本,也不要迷信权威。此时我们对老师是肯定的。难怪同学们会加句号。板书。肯定板块三:我最好的老师!1、可是当别人再次问起你这件事的时候,别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不,你的看法错了。”2、口语交际:同学们,如果是你,你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色,说一说我可能还会说什么。11/173、反馈交流设计意图:帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演,是对学生口语交际,语言运用的实践,是对老师的赞同、敬佩、感激,事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来,而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了,再写就累赘了)5.写法小结:是啊,前
本文标题:我最好的老师课件4篇
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