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1/7归园田居教后反思_归园田居陶渊明其三教学反思(最新4篇)无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是网友为大家分享的“归园田居教后反思_归园田居陶渊明其三教学反思(最新4篇)”,供您参考阅读参考下载。归园田居教后反思归园田居陶渊明其三教学反思【第一篇】教学得失:上完本节课,我认识到自己在内容讲解和环节安排上既有闪光点也有不足之处。得:第一,选准了以“归”为突破口,设置问题,这样文章的思路就很清晰,便于学生把握诗歌的内容,进而易于理解作者的情感。第二,注意引导启发学生,充分的调动了学生的学习积极性,课堂气氛活跃,很好的体现了“以学生为主体”的教学理念。第三,引导学生初步掌握了鉴赏诗歌的步骤:景境—意境—情境。失:第一,由于初上讲台,教学经验不足,授课过程中“面面2/7俱到”导致重点不突出。第二,在引导学生体会作者情感的过程中,方法不够得当,引导不够到位,导致学生在接受新知识的过程中显得有些被动。第三,在讲解和表达方面用词还不够精当,不仅是学生在接受知识上存在一些困难,而且有时还会对学生产生一些错误的导向。第四教学环节不够完整,最后的背诵环节应当堂检查结果。归园田居教后反思归园田居陶渊明其三教学反思【第二篇】《归园田居》对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的目。根据诗歌本身的特点和学生的实际,我设计教案时紧扣一个“归”字展开,如从何而归、为何而归、归向何处、归去如何,以“归”为线索来品读诗歌内容从而把握诗人的情感,体会他的精神追求。学生初中学过陶渊明的作品,对于陶渊明的思想以及精神追求有过一定的了解,那么课前我设计了针对本课的导语,体现了新旧知识之间的衔接与过渡,以此来唤起学生的共鸣。在教学设计中,设计理念体现为深抓基础知识,拓展课外阅读,探究文本意义等方面。整体来说:1、教学目标明确,重点难点讲解到位,诗文内容把握得当,教学效果好。2、课堂上学生围绕“归”和文本进行对话并通过诗中意3/7象的分析体会诗人归隐田园的心境。有的同学对作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同学不免为此而感到愤愤不平。学生各抒己见,课堂气氛热烈。3、通过品读、诵读及教师示读,学生对文本理解、把握得更好。4、体会平中有奇,淡中有味的语言特色这一环节,学生自己概括有点难度,老师要点拨提示,通过这一环节让学生在以后鉴赏古诗语言特色方面有所掌握。5、当堂检测,既注重当堂内容的掌握情况的了解,又注重学生知识视野的拓展与思维通道的打通,以期达到举一反三的教学效果。6、课堂小结时,以“欣赏诗歌的方法”归纳为着眼点,注重方法的归纳与运用。7、把课堂交给学生,课前学生根据导学案内容完成预习,课堂上,学生展示预习效果,这样使课堂充分体现了学生的自主性,师生合作,体现新课程理念。8、注重教材和学生手中资料的高效利用。培养学生重视文本、利用资料的良好习惯。令人遗憾之处是没给学生较多的时间去自由诵读,以致学生对于整个诗歌的情感基调把握不够到位。也没有将陶渊明的生平进一步拓展,使学生对陶渊明“不沉迷物欲,崇尚精神。不摧眉折腰,坚守节操。不随波逐流,坚守本性”的“人性之光”不能深刻的理解。4/7归园田居教后反思归园田居陶渊明其三教学反思【第三篇】1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。2.讨论陶渊明的精神世界,提高学生的思辨能力与探究能力。一、导入课题二、知识回顾《桃花源记》:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。……《五柳先生传》:不慕荣利《饮酒》:结庐在人境,而无车马喧,问君何能尔?心远地自偏。……《归园田居种豆南山下》种豆南山下,草盛豆苗稀。……衣沾不足惜,但使愿无违。小结陶渊明特点:志趣高尚厌恶官场乐于归隐三、研读全诗(一)朗读全诗,读出诗情(全班读、教师范读)(二)研读诗歌,品味真情以“归”字为核心研读全诗1、为何而归?性本爱丘山守拙归园田5/72、从何而归?(尘网、樊笼)3、归向何处?诗人笔下的田园风光是怎样的?你最喜欢的诗句是什么?发挥想象力,用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。要求:要素齐全,想象合理,描绘生动4、归去如何?鉴赏“复得返自然”,体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。(三)小结诗歌,回味归情四、讨论我们如何看待陶渊明的归隐?(自圆其说,言之成理即可)五、布置作业从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。(不少于1000字)六、结语:构建自己的心灵家园归园田居教后反思归园田居陶渊明其三教学反思【第四篇】《归园田居》其一是陶渊明的名,教学这文章,除了让学生明白诗歌的意思和体味田园的意境外,了解陶渊明的精神世界也是一个重要的教学内容。这首诗教学设计为一课时,学生在初中已经学过《桃花源记》和《五柳先生传》,对陶渊明的性格、行文风格有一定的6/7了解;同时,对于高一的学生来说,他们具备一定的诗歌感受能力,学生完全可以根据课文下的注释来了解本首诗的内容。所以根据高一学生的实际和本课意境较为浅显的特点,我在上课时以“归”字为中心辐射开来,以“从何而归、为何而归、归向何处、归去如何”四个问题来紧扣诗中相应的句子,从而将本文的行文思路清晰地展现在了学生的面前。同时通过诗句中如“羁鸟”、“性本”“自然”等关键词语的理解准确地阐释了上面的四个问题,把学生的感受和分析落实到具体的语言上,让学生结合自己的知识储备,真正做到“望文生义”,从而避免了学生的凭空想象。为了培养学生的诗歌鉴赏能力和探究能力,中间穿插对田园生活诗句的改写描绘和对诗歌的反复朗读。为了更好地理解陶渊明所追求的精神境界,在理解本诗内容的基础上,还引用了其它相关的诗句来说明陶渊明归隐过后所面临的物质上贫困但内心却自由无比的生活,进而提出了“自由精神与丰厚物质之间,我们该如何选择?”的问题,学生讨论并发言,不强求唯一的答案,只要说出自己的理由即可,让学生在学习中获得启示,并在学习中成长。在上课的过程中,基本能按照自己预设的教学思路进行讲授,知识讲解、朗读、讨论等环节都能较好地进行,整堂课上下来,学生的积极性都很高,对于我抛出的每个问题都能积极思考,主动回答问题,气氛很好,在时间上也掌握的刚好。但也有很多需要改进的地方,进行前面结构内容分析的时7/7候主要是老师讲解学生听,给学生参与的时间不够;在引入讨论环节的时候对学生的引导还不够,使得刚开始讨论的时候学生只能从宏观上谈自己的理解,不能更好地结合自身的现实。教学是一门艺术,教书是一种创造,创造教学艺术是我们教师永无止境的追求。
本文标题:归园田居教后反思_归园田居陶渊明其三教学反思(最新4篇)
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