跳水教案（通用5篇）

跳水教案（通用5篇）这篇文章经过笔者精心打造，标题为“跳水教案（通用5篇）”，一定能够令您满意。在教学过程中，老师的首要任务就是准备好教案和课件，在教学准备期间，编写教案和课件是必不可少的。只要提前做好教案和课件的准备工作，就能够避免在实际教学中应对不足的情况。如果您想获取更多关于这个话题的信息，请密切关注我们的网站！跳水教案【第一篇】一、新课导入在以通信卫星为代表的电子传播技术如此发达的今天，人们可以通过电视实况转播同步看到比赛现场瞬间的景象，那么，文字记者如何做好现场报道呢？下面这篇文章运用形象思维的方法，使用形象的语言精心构筑的现场目击式新闻报道，发挥了文字报道的长处，在当今同电视、摄影记者的激烈竞争中取得了成功。二、了解新闻特写结合课文后材料《什么是新闻特写》，让学生阅读，教师补充以下内容：新闻特写的创作方法新闻特写的写作要准确把握其“新”字的属性和本质，努力在“闻”字上挖潜力，不断在“特”字上下工夫，刻苦在“写”字上做文章，是新闻记者和广大业余新闻报道员应努力掌握的最基本的新闻特写的写法，也是原则。新，是新闻的基本属性，更是新闻特写的特性和本质。所谓“新”，在新闻特写上应体现所写内容是新近发生的故事，也就是新闻时效性强的事件，不是旧闻和陈年老账。闻，就是故事、事件、事情，就是内容。没有故事，新闻特写就如同无源之水、无本之木。要有事件的特色。要报道出现场所见所闻的新人新事。新闻特写要有生动的故事性。讲故事，已经成为当下新闻写作的常用技巧之一。因为受篇幅简短所限，1篇新闻特写往往精选一两个典型故事，用十分精当的语言叙述出来，辅以设置悬念、制造矛盾冲突和抖包袱等故事表现手法，在增加报道趣味性的同时，不断深化或衬托新闻主题并强化了新闻传播效果。特，写好新闻特写，首先要有强烈的现场感。新闻特写最大的“特”，在于用生动的细节描写和鲜活的人物对话来再现新闻现场，让受众身临其境，进而达到对报道聚焦的新闻事实感同身受、蕴含的思想观点在思想上、情感上形成强烈共鸣的传播效果。记者让受众“走进”新闻现场，在强化了新闻特写现场感的同时，也增强了报道的贴近性。特写就是要对报道的某些局部作突出的、重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。从时间上来说，局部化意味着对生活作片段的截取。它不是去展示事件发展的前前后后，而是选取那种最具包孕性的片断，动中取静，以静写动，让人们通过一个典型的镜头，一个画面，获得对其前前后后经过的了解。这种片断，通常是能反映事物特征的片断或事件发展的高潮部分。从空间上来说，局部化意味着选取那些最有特征、最富表现力的细节。写，新闻特写由于借鉴了影视手法，将对象镜头化，所以能产生很强的可视性，人们常把它称为“视觉新闻”。通过描绘，让读者将文字的内容转换为可视的画面。新闻特写，一定来自新闻现场，记者通过将现场目击、亲身感受形诸于笔，再现大喜大悲的新闻场景，使受众如临其境，产生视觉、听觉、触觉、味觉等感官冲击和心灵感应，从而获得鲜明而深刻的印象。写的现场感，首先是来自记者的现场观察。一般新闻报道的材料来源，主要是由记者访问得到的，而特写的采访则特别强调记者的现场观察，强调第一手材料的获取。所以，在不少的特写中，我们都可以感受到记者观察活动的存在。三、整体感知1．用简要的语言概括这篇特写的内容。交流，明确：这篇文章记叙中国跳水姑娘夺取桂冠的1。7秒，赞美了中国健儿的拼搏精神。2．新闻特写主要把精彩的瞬间场景固定下来，从捕捉瞬间这一点来看，文章主要展现了吕伟跳水时哪些生动的瞬间？交流，明确：作者将吕伟跳水动作分解成起跳、腾空、入水三个镜头，将这三个瞬间逐一回放，给读者留下深刻的印象。3．可见，落笔集中，突出一点，是这篇特写剪裁上的突出特点。能不能再结合文章内容具体分析？交流，明确：特写就是要对报道的某些局部做突出的重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。但这篇特写没有写整个紧张曲折的过程，没有写赢得金牌后五星红旗如何在赛场上冉冉升起，也没有写她平时怎样刻苦练功终于今日为国争得荣誉。而是全靠记者现场观察，所摄取的只是跳水冠军吕伟最后夺冠的一刹那，并把这一刹那，及一连串的跳水动作用电影分镜头的艺术表现手法，逐一摄下、定格、放大，如“轻舒双臂，向上高举”、“轻轻一蹬”、“向前翻腾一周半”、“空中转体三周”、“插进碧波之中”等等。这一系列短语把吕伟的5136这个高难动作分解成一连串特写镜头、慢镜头，描摹出吕伟精彩刹那的具体形象让读者产生了比看电视还要深刻的印象，这就是典型的特写形态。四、研读探究这是1篇非常优秀的人物特写，更是1篇美文，文章运用了很多手法，值得我们细细“品尝”。请同学们分组讨论，然后全班交流。明确：动静穿插。飘浮的白云、飞鸟与吕伟的“沉静自若”形成鲜明的对比；一个“托”字犹如“定格”，静静停留在空中，与“疾如流星”形成强烈反差；“哧”地插进碧波中的身体，与悄然不惊的水花以及震耳欲聋的掌声、欢呼声，构成动与静的协奏典。以静反衬动，增强作品的可读性。丰富的比喻。仅一组跳水动作，记者就用了7个比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴随着旋风般地空中转体三周”、“像轻盈的、笔直的箭”是明喻，“吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”、“这位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁画《飞天》画的是飘飘欲飞的仙女，记者则以“‘飞天’凌空”为题，比喻跳水姑娘如仙女般优美绝伦。精彩的比喻不但增加了特写的文采，而且使动作更加可视可感。这些比喻增强了作品的形象性、生动性，调动了读者丰富的想象力。侧面烘托。结尾中外国记者的赞叹，观众震耳欲聋的掌声，欢呼声以及以印度观众“了不起，你们中国的人才太多了！”，将整个特写推向高潮，也从侧面将体育健儿奋力拼搏，为祖国争光的主题突显出来。五、布置作业体裁新→时效性闻→故事性特→现场感写→可视性画面起跳、腾空、入水跳水教案【第二篇】一、教材分析：《跳水》是冀教版六年级上册第22课，它是俄国著名作家托尔斯泰写的1篇小说，故事惊险、扣人心弦，讲的是发生在一艘大船上的故事，猴子顽皮、放肆，水手的笑声推波助澜，孩子命悬一线，情节曲折生动，环环相扣。万分危急中体会船长机智、冷静和果断的品质，从中受到启迪。二、说课标：1、能用普通话正确、流利、有感想地朗读课文。2、默读有一定速度（每分钟不少于300字），注意力集中，并边读边想，按照提示圈点勾画，批注，获取有用信息。3、熟练运用要素法和题目拓展法概括文章内容、梳理故事，力求简洁、准确。4、根据上下文推想词语的意思，并能恰当运用。5、读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在讨论交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6、在理解课文的基础上体会感叹号的作用。三、学情分析：第一课时学生通过梳理故事情节，理清了本文记叙的顺序，并能用要素法熟练地概括文章主要内容。第二课时主要是引导学生抓住人物的神态、动作和语言描写想象场景，体会船长沉着、冷静、机智果敢的品质。学习目标：1、通过抓住人物的神态、动作、语言描写想象场景，体会船长的品质。2、在理解孩子是怎样一步一步走上危险境地的基础上，学生有条理的复述课文。同学们，上节课我们已经学习了《跳水》的第一课时，通过读课文我们知道，这次的跳水是不同寻常的，那谁能概括一下文章的主要内容？1、出示学习目标，指名读。2、小组合作交流：你认为导致孩子走上危险境地的关键人物是谁呢？你能从文中找出描写他动作、神态、语言的语句读一读吗？引导小组交流：⑴抓住猴子的动作、神态，体会猴子的放肆，挑逗，激怒孩子。①一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。②猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来。③猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。……猴子不但不理，反而撕得更凶了。水手们笑得更欢了。④猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。⑵水手们的三次笑，起到了推波助澜的作用。③水手们笑得更欢了。⑶孩子情绪的变化，体会孩子的心理，感悟事态的发展。①孩子笑得很开心；②孩子哭笑不得；③孩子气得脸都红了；④孩子气极了。引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。3、学生找出描写猴子的动作或水手的三次大笑或是孩子的神态、动作描写中的一个进行分析，体会人物的心理描写。4、全班展示交流。1、你认为导致孩子走上危险境地的关键人物还有谁呢？你能从中找出描写他的语句，并有感情的朗读出来吗？(找出其他两个动作、神态描写做为实践悟)3、在理解课文内容的基础上复述课文。孩子被救上甲板之后是怎样的情景？那只猴子呢？请同学们做一次托尔斯泰，把故事接着写下去跳水教案【第三篇】各位评委，老师们：我说课的内容是《跳水》。下面我将从教材理解，教学目标，学习方式，教学流程，教学过程五个方面来阐释我的教学设计。对教材我是这样理解的：《跳水》这篇充满戏剧性的作品，不愧为大作家的手笔，寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。不仅故事的张弛，情节的跌宕，给读者带来了丰富的意象，那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更让读者受益匪浅的是，船长身上散发出来的个人魅力。跳水——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。托尔斯泰先生塑造的人物形象，诠释了信心，勇气，机智和责任这些抽象的概念。人生境遇不可预料，人生境况也是百味多样，而船长这位人物形象，将智慧元素推向了极致。这是1篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。整个故事始终在事物的联系和变化中发生，发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力，丰富的意象和深邃的思想。六年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，通过自读课文，学生初步读懂了文章内容，理清文章脉络，按事情的发展顺序划分段落，对人物形象有了初步感知。课前对俄国著名作家列夫托尔斯泰的介绍，也使学生产生了阅读期待，对本课的学习起到了积极的作用。对于学生来说，本文情节生动，一波三折，故事性较强，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定，机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。《语文课程标准》中谈到各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的喜欢，憎恶，崇敬，向往，同情等感受。本课教学设计力求充分发挥不同形式的读对了解课文内容，体会文章思想感情，发展语言，陶冶情感的作用。同时珍视学生的独特体验和感受，尊重学生个性化的见解，在努力营造和谐，自主，平等对话的课堂氛围中，提供给学生个性学习和阅读的自我发展时间和空间，鼓励，启发学生对文本进行多元解读，引领学生进行有感情地朗读。第一课时通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课文，初步感知文章大意。借助课外资料，了解作者和时代背景。通过第一课时的学习，学生已经了解了事情的起因，经过，结果。第二课时将着重细读课文，感悟人物形象。依据文本，学情和理念，我将教学目标确立为：1、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。2、抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静，机智果断。这也是本课的教学重点。教学难点：理解课文内容，了解人物品质，能正确表达。本课的教学流程分为四个层次：1、浏览课文，理清脉络。本环节旨在训练学生浏览，整体把握课文的能力。2、品读课文，体验情境。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。是课标对第三学段阅读的要求，本环节通过品读，体验，加强学生的语感训练。3、诵读课文，分析人物。训练学生把握叙事性作品中人物