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教育调查报告(汇集最新8篇在生活中,报告与我们的生活紧密相连,不同的报告内容同样也是不同的。我敢肯定,大部分人都对写报告很是头疼的,下面是网友收集分享的“教育调查报告(汇集最新8篇”,欢迎学习下载,希望大家能够喜欢。教育调查报告【第一篇】知识经济时代,,国际竞争日趋激烈,教育能否为国家的需要培养合适的人才是国家富强的前提,优秀的师资力量是保证,而教师队伍的合理化培养又是确保优秀师资成长的源泉。在众多培养途径中,师范院校毕业生的教育实习是提高新教师成长最有效的途径之一。因而教育实习是师范教育中的重之重。教育实习是高师院校专业教学计划的重要组成部分,是对学生三年系统学习的一个全面检验和考察。通过教育实习,加强了师范生理论与实践的结合,让学生摆脱只会纸上谈兵的尴尬局面,加深了师范生对教师职业的认识和理解,有利于帮助学生走向教师岗位;因此,教育实习的质量是未来教育特别是基础教育能否很好很快发展的前提条件。一、教育实习现状教育实习也是保障师范生就业的综合培训,然而随着近几年师范生就业压力的极度膨化,不少师范生却选择了退避三舍,放弃了这一训练的机会,而许多中小学也表示不愿意接收师范生来校实习。(一)师范生教育实习参与程度与心理状态调查显示,高校师范生实际参加教育实习的人数比例极低,特别是选择分散实习的师范生中又有相当一部分根本就没有参加任何形式上的教育实习。他们表示:1、如今的中小学教师岗位以高度饱和,教师的数量需求已趋向于零,因此教师职业对于他们来书已成泡影;况且对教师职业本身就没太大兴趣,与这一无缘的职业也只能是擦肩而过了。2、目前的就业之于本科毕业生来本身已相当严峻,何况是师范专业。而如今的研究生比诸本科生可谓之趋势骤升,在考研之风日热的席卷之下,一大批本科毕业生开始筹备自己的考研大计,也就无暇顾及教育实习了。这样一方面可暂时缓解当前日趋升温的就业难的局面,一方面可获得知识层次和学历,从而有更高的就业平台。(二)中小学不愿接收高校师范生来校实习××学校校领导指出:对于高校师范生实习,其本身是要受到法律保护和中小学支持的,即是说中小学有义务为高校提供教育实习的平台,而作为高校实习的大后方。但就最近几年来接收的师范专业实习生来看,教育实习给中学带来的负面影响已有较大突现,实习学生的教育实习已经影响到他们的正常教学秩序甚至教学质量的提升,这才是他们为师范生来校实习而深感头疼的理由。1、实习生的师范技能还存在着极大的缺陷,已经不能满足如今中学生的知识需求。校方表示:一方面,实习生的综合素质偏低,他们所具有的技能相当刻板,对课堂的驾驭和对知识的运用显得都还很生硬。而现今的中小学生已不同于几年前,他们独具的心理特征和思维模式已有许多新的变化。2、师范生的实习往往会影响到学校正常教学秩序。校方认为:每一个学校都有自己特定的管理模式,而这些刚从学校走出来的大学生们由于对学校、地方缺乏必要的了解,用他们自己认为较民主、科学的方式来参与教学管理,给中学生的潜意识造成一定影响,进而影响到学校教学工作全局。这些结果都表明,存在教育实习呈现当前状态的主观原因乃是教育实习被漠视的主要原因,即师范生对待教育实习的心态和师范生自身所具有的综合素质。二、原因分析即存在于师范生自身方面的一些不足的表现。中学校方领导们一致认为,师范生所具有的师范技能是师范生没有意识去培养,这是师范生存在这一系列弊病的根源。1、知识储备极其欠缺,对知识准确性把握不足。教师职业的性质要求教师具有的知识层次远远高于学生的,这就要求教师具有广博的知识储备。只有教师有足够的知识,才能从多角度的向学生将一个问题认识的全面、具体;而只有教师对知识掌握足够深刻,才能给学生透析出问题的本质而将知识转化成为现实的事物。而现今的师范生,他们的知道是储备仅停留在高中层次,这就是说让一个高中刚毕业的学生去给中学生讲课,这本身就是不太可行的。2、缺乏处理各种关系的.软实力。如今的青年学生,自我意识太强,缺少对教师职业的切实体验和责任感,对于师范生,这是他们人生观、价值观的一大缺陷。许多教育实习的师范生都是本着锻炼能力而来,这也无可厚非,可如果将中学生们作为提供给自己锻炼的实验品,那他们的价值取向就发生了质的变化,这是校方和中学生们都不能容许的,这事实上也揭示了师范生缺乏对教师职业的责任感。并且,由于实习动机和目的的自我化,同时也会造成实习生表达能力差、沟通能力不强,难以应对种种突发的教学事件的多种不良综合症,这都是由于他们没有真切的将自己置身于学校和教师岗位造成的;同时给中学生们的认知造成了较大障碍。3、师范生实习时间太短。不到一个月时间,还没有熟悉学校情况就得走了。许多实习师范生讲过的课,中学的教师还得再讲一遍;更有些师范生由于知识性的错误,给整个班级的学生所能带来的误导是长久的。凡此种种,都对学校的教学秩序造成很大干扰。综合以上诸方面,我们不难看出存在于师范生身上的缺陷和不足:一是没有树立正确的教师职业的就业、从教意识,缺乏对教师职业的崇尚情怀,以致由此产生的人生观的错误取向;二是师范生尚缺乏诸多基本的教师职业所应具有的能力特别是对学科能力的储备和应用。三、对策教育实习本身是联系实习生、所属高校、实习学校三者之间的纽带。在这个过程中,实习生是主角,实习学校是舞台,所属高校是后盾;然而当前的教育实习现状却使这层联系滞化。高校师范生教育实习所面临的最大窘境就表现在实习学校出于对实习生教学技能等方面的质疑,不愿意提供实习生上讲台的机会,这对师范生的实习来说无疑是潜质的束缚。而越少上讲台,就越难培养出优秀的实习生,进而影响到师范生的就业和师范高校的社会影响力,于是中学就更不愿提供给师范生教育实习实践的机会,长此以往的恶性循环,师资的培养将陷入人才难以脱颖而出的怪圈。因此,及时应对师范生实习出现的种种弊端,已成为保障师范生就业,为科技进步造就人才的有力举措。1、首先,师范生自身要树立牢固的从业意识,恪守坚定地从教信念,以正确的人生观对待教师职业;苦练内功,外强素质,为把自己培养成为一名合格的教育工作者而不懈努力。2、师范高校应当秉承为社会培养高素质人才的办学宗旨,将学校的命运同学生的发展紧密结合;不断深化办学理念,争取为教育型人才市场培养出更多的教育工作者。3、教育是为国家的现代化建设而服务的,而满足社会发展需要的创新型人才已经成为各级教育发展的主旋律。教育型人才、师资力量更是如此,教师的需求已由数量转向质量;因此无论是学校或是个人,都应当置身于社会发展的前列,努力打造创新型人才建设的宏伟蓝图。教育调查报告【第二篇】一、测查目的幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育,是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育,而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力,也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践,同时也隐含着教师的教育观、儿童观。那么,我园教师对教育目标、教育内容、教育的组织方式与策略和对教育环境的认识水平怎样?二、测查的对象、方法、步骤及时间(一)对象:全园教师。(二)测查方法:个别测查法。(三)测查步骤:1、根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──自我评价手册》”拟定测查的题目;2、分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查,同时,对我园教师1998年以来论文情况和参加评好课情况进行统计,为创新教育研究提供依据。三、结果分析25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异,百分比分别为54。6%和46。6%,25岁以下的青年教师比25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为,这一结果说明青年教师虽然年轻,但她们思想领域比中青年教师宽,敢于开拓,有股初生牛犊不怕虎的精神,创新意识较强,而年龄较大的教师虽然兢兢业业,但常常以经验来开展工作,比较保守,因此,在认识上和青年教师存在一定的差距。结果还显示,我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时,你的做法是什么?”这题时,正确率达85。5%。说明我园教师通过“适应我国国情,提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革,能认识到:儿童是主动的学习者,是我们教育的出发点和归宿,儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。结果提示:为了使孩子能主动地学习,我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式,改变以传授式为主的教育教学策略,使幼儿能通过自己的探索和体验来认识事物;教师要因人施教,要给幼儿创造自由选择的机会和条件,让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。对教育环境的认识测查显示,我园教师教育环境的认识不足,答题的正确率只为57。5%。说明多年来,我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育,也对教育环境进行了创设,但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的.创设。百分比统计说明,我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大,百分比分别为58%和57。2%。我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中,答题的正确率差异不大,经统计检验,无显著差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55%和52、l%,经统计检验,无显著差异。可见,我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。四、结论根据以上测查和分析,我们得出以下结论:1、我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差;2、青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验,天显著性差异;3、从1998年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想,有待提高。五、措施1、根据我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况,首先要在教师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教师要认识到儿童是人,是发展着的、能动的主体;是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要,要看到幼儿独特的认识特点,看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者,允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。同时要使教育目标需求化,激发幼儿内在的学习动机,教师要从只注重教材和教师既定的目标与内容,转变为注重幼儿的兴趣、需要和原有水平,并不断调整和生成新的教育目育目标相适应的内容,从而更大限度地促进幼儿的发展。其次,要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用,就要为幼儿提供环境、材料,引发幼儿主动探索,使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到,环境的创新是为了孩子的发展,孩子们需要的是活的环境,而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动,使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。再次,教育的组织方式与策略是引导幼儿主动学习,促进每一个幼儿在原有水平上获得发展的关键。作为教师,要改变以传授式为主的教育教学策略,在引导孩子主动学习的同时,教师应支持、鼓励幼儿猜想并按自己的想法和做法与物体相互作用,创造条件让幼儿主动地学习,主动地建构自己的认识。只有幼儿真正愿意学的东西,才能真正学得好。2、正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的测查结果,我们认为,虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师,但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。也就是说,教育创新一方面必须重视对经验的积累,另一方面,必须对教学内容及组织策略进行改革,活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求,中青年教师在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