毫米的认识教案（最新4篇）

毫米的认识教案（最新4篇）教案课件是老师上课做的提前准备，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案课件的工作是新老师提高教学技能和水平的基础。我们已经按照您的需求为您分享的“毫米的认识教案（最新4篇）”，我们提供的信息仅供参考不能代替正式的法律建议！毫米的认识教案篇【第一篇】教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，毫米、分米的认识。教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）二、，探究体验，获取新知1、认识毫米。1师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。2看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小得出：1厘米＝10毫米3教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案《毫米、分米的认识》。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。4教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？5说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？6教科书第3页“做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？2、认识分米。1引入分米。①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）2问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。3学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）4练习。①同桌互量从手腕到指尖有多长？②教科书第4页“做一做”中的习题。三、实践应用，巩固提高1、练习一的第1、2、3题。2、在（）里填上合适的长度单位。蜡笔长6（）跳绳长2（）桌高7（）粉笔长75（）钢笔长14（）小明的身高是140（）一块橡皮厚12（）旗杆高9（）3量出20毫米和3分米的丝带。四、全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？五、布置作业1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）蒜叶生长情况记录毫米、分米的认识毫米的认识教案篇【第二篇】2、3题。【教学目标】：1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。【教学重点】：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。【教学过程】：师：今天，老师给大家带来了一个同学们非常喜欢的人物，看看是谁来了?(出示孙悟空)他带来了什么?(金箍棒)想看孙悟空表演几招吗?师：是啊，金箍棒越变越短，最后放进耳朵里了。同学们想不想看看真的金箍棒。小结：刚才同学们在估计的时候用到了米和厘米，(板书：米和厘米)这是我们以前学过的两个长度单位。(2)在你的印象中1米有多长，1厘米又有多长呢?比划一下。看来我们同学心中这把尺子还是很准的。现在是越变越短，越变越短，最后变到孙悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒有多长啊?师：这是你的猜测。到底有多长啊，咱们用直尺量一量。在量之前回顾测量方法。(出示判断题)(2)会了方法后同学们开始量一量吧!这根金箍棒的长度太小了都不到1厘米，看来用我们以前学过的长度单位厘米已经不能精确的表示出它的长度了。要想精确的表示出小金箍棒的长度，我们需要认识一个比厘米还小的长度单位——毫米(板书)师：接下来，请把目光移到我们的学具盒，从中拿出一枚1分硬币，量一量它的厚度是多少?师：生活中你见过哪些物体的长度或厚度大约也是1毫米呢?想一想。师：请你再画一条10毫米的线段。一边画一边思考，你发现了什么?把你的发现在小组内说一说。现在你能表示出孙悟空耳朵里的小金箍棒有多长吗?4、继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识?把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。a借助手势，帮助学生建立长度观念。在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米?找一找说一说。6、通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么?有什么样的感觉?1、出示各种物体的长度，学生认一认。四、课堂总结。师：今天这节课学习了什么内容?你有哪些收获?2：毫米的认识微课教学设计郭红星教材分析：《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。学情分析：学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。教学目标：1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。教学重难点：建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗?1厘米、10厘米有多长?身高1米多等。(设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础)毫米的认识教案篇【第三篇】1找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。2复习厘米，米〈1〉生用手表示1厘米，1米的长度。〈2〉师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。3出示一分硬币引入师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？〈一〉毫米1要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）2认识毫米师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米2小格的长度就是2毫米。你还知道几毫米？31厘米=10毫米师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）师：验证：课件演示数小格。4量硬币，感受1毫米师：量一般物体的方法是什么？生口答，师小结。生测一分硬币的厚度，汇报。师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。5练习〈1〉测量棋子任一条边长，汇报。〈2〉课件出示练习题。6小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。〈二〉分米1测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）2认识，感受1分米师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）师：从刻度2到刻度几是1分米？师：用手势表示1分米大约有多长。3分米条制作及应用师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。师巡视指导。师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？4教学1米=10分米同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）师：共几个分米条？10个分米条是几分米？和学过的多长很相似？为什么？指名提问，师小结。验证：用1米长尺子测量得出1米=10分米课件出示。（巩固新知）在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米、分米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的认识”，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学习的新知识。1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知