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参考资料,少熬夜!路旁的橡树教学设计(精编4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“路旁的橡树教学设计(精编4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!路旁的橡树教学设计1教学思路:这是1篇略读课文,以学生自学为主,教师主要进行必要的引导。首先解决生字生词问题,之后,就课文中的重点语句进行分析,分析这些句子时,首先由学生讨论,交流,最后由教师总结,并启发学生对环保问题进行思考。教学目标:1、借助拼音,正确、流利、有感情地朗读课文。2、把握文章的主要内容,从筑路工人的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。3、培养独立阅读能力。教学重点:体会“这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?”教学过程:第一课时一、提问导入新课1、筑路工人们正在修建一条公路。突然,他们停了下来,这是怎么回事呢?2、板书课题:路旁的橡树。二、初读课文1、学生自由读课文,注意读准字音。2、画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。3、画出自己不理解的语句,想一想,这篇课文说明了什么问题。三、检查自学情况1、指名读课文,纠正易读错的字音。2、理解词语:延伸:延长,伸展。挺拔:直立而高耸。沉重:分量大;程度深。责备:批评指摘。高尚:道德水平高。沉默不语:不说话。3、学生自由发言,提出自己不理解的地方。同学之间相互交流、讨论。四、再读课文,思考同学提出的问题五、布置作业熟读课文。参考资料,少熬夜!第二课时一、复习上节课的问题。导入新课这节课,我们按照顺序来解决同学们提出的问题。二、指导阅读第二至七自然段1、自读课文第二至七自然段,思考:这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?2、画出描写橡树的句子,读一读:在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样。3、看到这样一棵高高的橡树,筑路人有什么反应呢?⑴工人们停了下来,把排水管放在地上。⑵工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。4、对上面的第二句话进行提问:工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组讨论并回答。这么一棵粗壮、挺拔的橡树,伐了它,真是可惜。有没有其他的办法呢?5、出示句子。提问:工程师和工人为什么都叹气?筑路计划不能改变,可是砍倒这么粗壮、挺拔的橡树,真是可惜。工程师为。叹了口气。工人们为。叹着气。6、体会工程师的话:“现在谁也不会责备我们了”的意思:我们不会因为完成不了筑路任务而受到上级领导的责备,也不会因为砍伐了橡树受到路人的责备。三、指导阅读第八、九自然段1、自由读课文第八、九自然段。2、思考:人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说明了什么?赞叹筑路人保护橡树、保护植物的爱心。四、课堂延伸我们周围有没有这种情况?我们可以为美化学校、美化自己的周围的环境做些什么呢?板书设计:路旁的橡树笔直的路弯曲一颗高尚的心《路旁的橡树》教学设计2一、朗读课文师:(板书路旁的橡树)请同学们把课本翻到第28页,今天我们学习第8课《路旁的橡(xiàng)树》。请同学们用铅笔,把课文中的生词圈(quān)起来。然后,每个生词齐读三遍。参考资料,少熬夜!说课:教师要教会学生学习的方法。拿铅笔看书,在课本上做记号,是一种很科学的学习方法。这种习惯的养成,会使学生终身受益。关于《拿铅笔看书的思维科学》,有一位学生写过1篇作文。还有一位学生,写过1篇《语文笔记应该做在语文课本上》。学生写的这些作文,也是对我教学经验的总结。生:齐读,教师领读:橡(xiàng)树延(yán)伸挺拔(bá)楔(xiē)子沥(lì)青马蹄(tí)形高尚(shàng)说课:课文中的生字,是本课的难点。要首先突破。师:在同学们齐读课文之前,我们来听一遍课文的朗读录音。说课:教师事先通过互联网搜寻有关课文朗读的录音,下载到mp3播放器里面,通过小型有源音箱播放,对学生了解课文朗读的语气语调、感情色彩,很有好处。也可以活跃课堂教学气氛,增添课堂学习的乐趣。只是教师就要费神了,在备课上要多花一些精力。师:(录音播放完毕)好。请同学们齐读课文《路旁的橡树》。说课:读书的方法,有点某个学生读,有轮读、分组读、教师范读等。我认为,注重齐读,有很多好处。生:(齐读)路旁的橡树从北方到南方的两座大城市之间,人们打算修建一条公路。这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。开始筑路了。一天,工人们来到田野上,那里长着一片不大的灌木林。工程师批示未来的路要铺在哪里,工人们就往土里埋进排水管。突然,工人们停了下来,把排水管放在地上。在这条路应该延伸过去的地方,挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样。工程师向工人们走来,他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划,然后把目光转向橡树,叹了口气。工人们也沉重地叹着气。“计划(huà)是不可以修改的。”工程师说。“橡树也不可以砍。”工人们说。工程师拿出一根楔子,走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里。“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。几年过去了,一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。坐车过往这里的人不约而同地赞叹道:“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”师:刚才,同学们把课文齐读了一遍,有几个字发音不大准,现在,校正一下。说课:这种现象,在教学中是常见的。我们的备课,不可参考资料,少熬夜!能备得完美无缺。学生是一群有思维、有个性的个体,课堂教学中,要注意灵活机动。师:(教师备有翻阅迅速的四角号码字典,立即在课本上作出记号,板书在黑板上。这时,教师要在课本上做记号、作笔记,这些事情站着做,显然是不方便的。这里,也可以调动学生的积极性,问他们:刚才朗读时,有哪几个字的音发得不准。请上讲台来写出发音不准的字和拼音。)说课:要学生上讲台翻字典,写生字、拼音,这应该形成一种习惯。把这当作是一种竞赛,看谁翻得又快又准,看谁是冠军!由此激发学生学习的热情,养成翻字典的习惯。二、讲解课文说课:本部分讲解课文,是本课的重点。目的是使学生理解课文,增长知识,丰富智慧,培养思维能力和语言表达能力。讲解课文的方式,是由教师提问,学生回答。采取启发式的方法。师:1、第3自然段:工程师为什么叹气?工人们为什么叹气?2、第4自然段:工程师为什么说“计划是不可以修改的”?3、第5自然段:工人为什么说“橡树也不可以砍”?4、第6自然段:工程师拿出一根楔(xiē)子,做了什么事?他为什么这样做?5、第7自然段:公路有一个弯,好不好?6、第8自然段:人们为什么赞叹“筑路的人有一颗高尚的心”?以上问答,教师提问,学生自由竞答。教师因势利导,学生气氛热烈。课堂教学达到高潮。三、学生提问任何课堂教学设计,都不可能完美。学生也不可能是机器,任你摆布。这里,设计一个“学生提问”环节,一是可以弥补教师备课之疏忽和不足,二是可以培养学生提出问题、质疑问难的能力。四、课后作业1、在语文练习本上,把课文的生字和拼音,每个字和拼音写半行或一行。2、学习了这篇课文,请每位同学写1篇感想,题目自己定。《路旁的橡树》教案3这是1篇阅读课文,作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充分的展示了自己的课堂特色。一、全篇贯穿“爱”的情感,奠定整堂课的感情基调一开始就把注意力引向老像树,它有很多年了,是我们的朋友……很从这里可以看出教师是为学生提供一个“爱”的感受,让学生从这个角度去学习这篇课文。二、学生“主体”角色体现突出且自然参考资料,少熬夜!1、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了学生,本堂课让我们看到了学生的智慧和悟性。2、强调个性化阅读,尊重学生个体体验。如:整堂课都是老师在引导着学生自己将课文读懂、读活,而没有任何分析教材的痕迹。当学生提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”?“工人们为什么停下来?”学生的回答只是不能砍树,爱护树木之类的。在交流的过程中,没有很深的见解。当学生回答不了,或者思想不能深入的时候,教师适当的引导学生读课文,从课文中体会,从课文中找到答案。其实,不管问题由谁提出,问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导学生深入学习文章的语言,从语言中体会、感悟,获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通,同时通过对文本的个性解读,实现与文本的交流、对话,从新的视角感受,加进自己的人生体验。所以,卢老师很好的捕捉到问题这个线索,引导学生学习全篇课文,理解语言,交流情感。《路旁的橡树》案例分析浙江省富阳市富春第五小学陆艳《路旁的橡树》这是1篇略读课文,这类课文要求学生运用学过的阅读方法,独立阅读,交流合作,读懂课文。略读课的教学,老师要放手让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的阅读能力,一是整体把握课文思想内容的能力;二是体会重点词句含义的能力;三是体会课文的表达方法;四是自己提问问题解答问题的能力。怎样加强学生质疑能力的培养?引导学生对所提问题进行筛选,选择、围绕重点问题,充分读书,把读书的权利和时间还给学生。引导学生在读书的同时体验角色,走进故事,分角色朗读,在读中更好的理解课文。通过多种形式的读,自己去读懂课文,培养学生的阅读能力和自学能力。语文教学需要我们积极开发课外学习资源,拓宽学生学习空间,激发学生留意观察周围事物的兴趣,鼓励学生多看课外书,用课外书中获得的知识来充实自己,树立课内外沟通的大语文教学观。《路旁的橡树》教学片断浙江省诸暨市浣江小学朱小平人教版小语第六册第8课《路旁的橡树》。这是1篇略读课文,讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间,准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方,工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗壮、结实、挺拔,就像草原的哨兵一样。为了保护这棵橡树,大家犹豫之后决定为橡树让道,于是本来像箭一样笔直的公路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。教学本课时,我设计了一个写话练习。读完整个故事后,我让孩子们写写心里的话。可以对自己说,也可以对工人们说,也可以对橡树说。写完后小朋友们开始交流。有的说“工人叔参考资料,少熬夜!叔,你们有一颗高尚的心,我代表橡树谢谢你!”有的说“我们应该和大自然和谐共处。”有的说“我们只有一个地球,我们应该爱护地球上所有的动物和植物。”我的脸上露出了笑容,一次小练笔既训练了学生的写话能力,又使环保意识得到潜移默化地渗透,人文性和工具性完美的结合,这不是语文教学的最高境界吗?“老师,我说的跟他们都不一样!”正在暗暗得意之时,一个小朋友自高奋勇地站起来说,“我想对大橡树说:大橡树呀,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊,为什么偏偏长在这儿呢?害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。”此言一出,举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。为了尽快让他们安静下来,我反问孩子们:“你们觉得大橡树有没有长错地方?”有一部分孩子异口同声地说:“没有!”我说:“大橡树长在本来就属于它的地方,无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方,那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时,另一位学生“刷”地站起来,反驳道:“老师,我认为他的说法也是对的!你上次给我们讲《敢于为“坏蛋”说话的人》这篇文章时不是说过,看问题的角度不一样,答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看,它确实长错了地方。”我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战,我激动地反驳道:“我不能同意你的观点。正是因为我们人类永远都是从自己的角度出发看待问题,自以为是大自然的主宰,随心所欲地乱砍乱伐,造成洪水泛滥,土地沙化;随心所欲地排放废气,倾倒垃圾,致使环境恶化,瘟疫横行。难道我们得到的教训还不够吗?”这时,好多孩子都来附和:“对呀,我们如果乱砍乱伐,大自然就会报复的。”“我们不是学过《一个小村庄的故事》吗?因为人们乱砍树木,最后洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了,不好意思地坐下了。教学反思一、要体现人文内涵的熏陶感染作用当听到学生说“大橡树呀,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊,为什么偏偏长在这儿呢?害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。”我的第一
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