教学反思案例精编4篇

参考资料，少熬夜！教学反思案例精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“教学反思案例精编4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！教学反思案例范文1论文关键词：管理学；案例教学；对策1案例教学法：管理学课程教学的一大法宝案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现管理艺术的升华。积沙成塔，使受教育者培育出智慧的灵性，提高经营理事的能力。案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。管理学案例教学实践的成效主要有以下几个方面：首先，解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高。而管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。其次，增强了学生学习的主动性、积极性。不同于其他教学方式的是，案例教学改变通常的教学活动过程，学生成为了教学中的主角，由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。由于案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这就大大地激发了学生学习的兴趣。并且，老师布置案例讨论的内容后，学生们就立刻认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析，这样就大大调动了原本较为懒散的、学习动力不足的同学的积极性和主动性。最后，提高了学生管理实践的本领和艺术。通常，管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过长期管理的操作实践培养得来的。正所谓实践出真知，而案例教学就以其较强的实践性很好地弥补了理论教学的不足。2当前管理学案例教学实践中存在的问题与应对（1）案例本身不尽丰富和合理，针对性和实用性还不强。由于我国市场经济起步较晚，本土的企业管理的经典案例为数不多因而难以搜集，结果在选取案例时只能借鉴西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例，但是这些案例往往负载着浓厚的文化色彩，而且要么综合性强，学生因缺参考资料，少熬夜！乏实践经验而难以正确分析，要么可操作性和可借鉴性差，不适应企业现实发展的需要。转贴于基此，为了增强案例分析的针对性、实用性和可操作性，教师应注意以下两点：一是尽可能选择贴近生活的案例。如来自校园生活的案例，由于学生和教师对于校园情况都比较熟悉，因此容易激发学生学习的兴趣，让学生开展讨论，教师也容易引导，通常比采用社会上的案例和国外的案例能够取得更好的教学效果。二是深入地方企业，进行企业管理实践过程的考察和调研，把企业的经营实例引入课堂，丰富其教学内容，提高教学效果。（2）大多数教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应案例教学的要求。说得多，做得少，纸上谈兵，对于整个教学活动的掌控能力严重不足，选材不精当、分析不透彻、点评不到位的现象较为普遍。为此，注重师资队伍建设迫在眉睫。简略地说，以下思路当可借鉴：一是加强教师下基层、下企业，将“双师型”队伍建设的进一覆盖面步扩大到企业管理、经济管理这一领域，而不只是工业制造等技术类教师。因此，就要和企业主动建立长期的合作关系，定期分批组织教师到这些企业进行实践实习，提高教师实际工作能力。二是教师本身注重学习，集思广益，取长补短。诸如选派优秀教师参加国内外举办的案例教学研讨会；或者组织教师外出观摩，学习其他高校的成功经验；或者聘请知名教授传授案例教学经验和体会。三是系统的案例教学培训。对教师的的案例教学培训必须有计划、有步骤实施。（3）教学活动的组织安排尚还存在较多的局限。案例教学绝不是教师的独角戏，它还是学生展示、锻炼自己思维和辩才的“舞台”。教师作为引导者，应学会采用多种方式启发、引导台上台下学生的思路，同时要注意控制整个过程的节奏；要不失时机地做一些精彩的点评，以调动全场气氛，必要时还可顺势展开一场课堂辩论或者情景模拟表演。但就目前的情况来看，大多还是停留在“教师举例讲解”的阶段，与学生充分参与的“案例实践场景”还相去甚远，这就需要多方努力：第一，做好管理学案例教学的课前准备。针对课程内容，确定案例的层次和数量；精心分析案例，结合教学内容提出讨论的问题；布置教学案例，提出明确要求。教学反思案例范文2四川省苍溪县白驿镇初级中学校冯正伟教材分析教学要求：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，理解轴对称和轴对称图形的概念，并会识别和判断。知识体系：轴对称图形两个图形成轴对称地位：我们知道，几何研究的对象是图形，对称性是图形的一个重要特征。初中所学平面几何图形，很多都具有轴对称性，它们的性质也主要由轴对称性得来，而平面几何又是立体参考资料，少熬夜！几何的基础，因此，本节教材与前后教材的逻辑关系是承上启下，具有举足轻重的作用。学情分析课前通过对轴对称图形和轴对称的认识的小测验，我发现以下问题：1.学生对对轴对称图形和轴对称的认识，只停留在表象的基础上，缺乏理论依据。2.学生对轴对称图形和轴对称这两个概念的认识模糊，相互混淆。3.学生不能全面考虑轴对称图形的对称轴的数目。4.大多数学生不能认识到对称轴是直线，而认为是线段。学生从小学到现在已经对轴对称图形有了丰富的感性认识，但是缺乏理性的认识，因此，本节教学的认知发展线是：感性理性训练理性。教学目标知识目标：理解轴对称和轴对称图形的概念，会识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。能力目标：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，培养学生的实践能力。情感目标：培养学生创造美，感受数学美的情趣。培养学生严谨的学习态度。教学重点和难点教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念并会运用概念识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。教学难点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念的区别。教学过程一、创设问题情境，剪纸引入新课1.教师指导学生剪纸：树叶、蝴蝶、“囍”，学生随老师剪纸。2.教师问：“这些剪纸有什么共同特征？”学生对折后，观察发现，交流，回答。教师板书。设计意图：剪纸引入，暗示了轴对称图形的特征，为得出轴对称图形的概念埋下伏笔。丰富了学生的感性认识，激发了学生学习几何的兴趣。二、轴对称图形的概念教学1.教师问：“我们所学几何图形中，哪些也具有这一特征？”学生回顾反思，回答，交流。师生评价。2.教师问：“我们身边有这一特征的图形吗？”？教师提示（多媒体演示），学生联想，回答，交流。设计意图：把轴对称图形与数学本体联系，与学生身边的实例联系，让学生对本节内容产生一种亲近感。3.教师问：“我们把具有这一特征的图形叫做什么图形？你能给出它的定义吗？”学生回答，交流。教师指导，板书。设计意图：让学生归纳得出定义，明白定义的由来。4.教师问：“从这一定义中，你能得出判断一个图形是否参考资料，少熬夜！是轴对称图形的方法吗？要特别注意什么？”学生回答，交流。教师板书。设计意图：让学生从定义中得知轴对称图形的判断方法，让学生真真意义上从“学会”变为“会学”。5.课堂训练。A、判断下列图形是否是轴对称图形，若是，请指出对称轴。教师出示剪纸作品：三角形、平行四边形、圆、角、等腰梯形。学生判断，回答，交流。教师指导：对称轴的数目，对称轴的形状。B、猜符号游戏：下列符号都是轴对称图形，有对称轴一旁的部分，你能猜出这个符号是什么？日0……学生猜想，回答，交流。师生评价。设计意图：通过各种有趣的训练，让学生学会知识，方法的运用，感知图形美。体验知识的价值。三、两个图形成轴对称的概念教学1.“将一张纸对折，在折痕的一边滴上一小滴墨水，再沿折痕折起来，展开，得到什么图形？有几个？再做几个，你们发现这些图形有何共同特征？”教师示范指导，学生随老师制图，观察发现，交流，回答。教师板书。2.教师问：“我们身边有这样的图形码？”学生联想，回答，交流。3.教师问：“我们把具有这一特征的两个图形叫做什么？你能给出定义吗？”教师指导。学生思考，回答，交流。教师板书。4.教师问：“你能从定义中得知如何判断两个图形是否成轴对称吗？你还能得出什么？”学生回答，交流。教师板书。5.判断下列两个图形是否成轴对称……（多媒体演示）四、两个概念的联系及区别的教学1.教师问：“你能利用滴有墨水的图片说明轴对称图形与两个图形成轴对称的区别和联系吗？”分小组交流，代表发言，总结。教师指导、示范、板书。设计意图：让学生通过滴墨水制作轴对称图形和制作两个图形成轴对称，感知这两个概念的区别与联系，符合学生的认知规律，突破了教学难点。2.教师总结：“事物之间在一定条件下是可以转换的。”设计意图：教师画龙点睛，向学生渗透了辩证唯物主义的思想。五、课堂训练教师出示检测题组。学生训练，交流。设计意图：通过检测，实现师生间的信息交流，达到信息的完全准确。六、课堂小结教师问：“通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么参考资料，少熬夜！疑问？”学生回顾反思，回答，交流。设计意图：让学生回顾反思，总结，体现了实践理论实践理论的认知过程。七、布置作业教学反思案例范文3关键词教师；学生；技工教育；反面案例教学“没有一流的技工，就没有一流的产品”。在这样的时代背景下，技工学校的教育教学面临着变革与创新。正面案例教学已适应不了社会的变化和教育教学的发展，也不适应今天技工学校的学生。在强调转型和科学发展的今天，反面案例教学具有明显的意义。反面案例教学是激发学生的有效手段。一方面是对学生学习兴趣的激发。另一方面是对学生内在动力的激发，通过‘负强化’引发学生思想的积极变化；反面案例教学是消除负面影响的有效手段。通过反面典型案例的教育教学，可以积极引导学生，让学生懂得吸取教训；反面案例教学是深化正面教学的有效手段，也是加快学生社会进程的有效手段；反面案例教学是预防隐患的有效手段。对反面案例的发生，我们不仅处理事实本身，更及时对同类问题的征兆和苗头进行排除，防止学生发生类似事件。事物总是在矛盾中发展。反面案例教学也是一把双刃剑，教学的不当很容易使得学生，对案例内容的记忆远远大于对教育教训的记忆。这样反而产生了负面影响，让学生对社会、对生活产生错误的认识，使学生的性格、心理等方面的消极因素增加，甚至出现盲目的同情和模仿、报复，招致一定的危害和风险。开展以反面为案例的教学要慎重，应视具体情况而定。一、对教学对象的选择不是每个班级都适合用反面案例教学，更不是每个学生都适合。作为十七、八岁的学生，他们心理发展上并不成熟，甚至还有些幼稚。无论是思想上的认知，还是心理上的承受能力都存在一定的局限性。当反面案例教学超出了学生思想上的认知或心理上的承受能力时，一旦造成了心理上的不良，那会是一辈子的缺憾。因此，教师一定要三思而后行，在充分了解班风，了解学生后，再考虑是否超出了学生们的底线。针对不同的年级、班级、不同的学生，采用合理的教学方式。二、对案例材料的选取案例应具有现实性，让学生能感同身受，增加学生对教训的信任度，增强教育的说服力。案例应突出针对性，通过教师指导，明确学生应坚持什么，反对什么；提倡什么，禁止什么。案例应具有威慑性，触动学生那敏感的神经，让学生能保持警惕和畏惧。案例应具有前瞻性，用已知来预防未知，用现在来预防未来，对学生的思想起到警示。参考资料，少熬夜！因此，对于案例内容，教师应把握好内容的范围和层次，学生认知上的参差不齐，按照他们的价值观很难正确的衡量是是非非。应根据不同年级、班级、不同学生来合理选择案例内容。三、对课堂教学的驾驭（1）要恰当的把握教育时机。应用反面案例来教学，应视情况而定。假如一段时期内某种问题经常出现，可以用反面案例来教学。若问题的出现并非普遍存在，还要以正面教学为主。反面案例的教学不可常用，更不可滥用，防止草木皆兵的负面影响。（2）案例的解析要得当。