语文教育家于漪说

语文教育家于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石样把学生牢牢地吸引住。”作为人文性很强的语文课，教师如果能围绕课堂教学目标或重点、难点，结合学生实际，在每篇课文、每一堂课导入时不断创新，引导学生尽快进入文本，进入有效的阅读状态，将起到牵一发而动全身的作用、教学效果也会事半功倍。笔者结合教学实践，选取部分课堂教学实例试作说明，以期能对同行有所启示。一、抓准关键词选人教材的文章基本上都是主旨鲜明、情感集中的经典范本，作者在字里行间总是通过各种方式反复强调自己的观点或情感，教师要精读文本，吃透教材，养成捕捉关键词的阅读和教学习惯，并结台教学目标从文本中提取关键词，然后运用关键词设计导人语。如教学《短歌行》．我先让学生找出诗中的“何”字句：人生几何、何以解忧、何时可掇、何枝可依，然后问道：“何”是疑问词，作者在诗中为何如此反复地追问呢？进而引导学生理解作者对人生短暂的感叹以及延揽贤能、建功立业的渴望之情。再如《劝学》一课，我这样设问：苟子在《劝学》中告诉我们，人的智慧有三个层次：聪明、知明和神明。“聪明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神明”呢，继而引导学生带着这个问题深入学习文本，使他们体会到人只有通过学习才能由‘聪明’上升到“知明”，通过大量的学习积累和行善修身才能达到“神明”。又如教学《赤壁赋》，我如此导八：《赤壁赋》是篇写景抒情散文，文章感情跌宕起伏，寓情于景是本文的主要写作手法，同是江风，随着作者感情的变化，前后被赋予不同的感情色彩，请同学们找出作者对江风的不同感受。学生很快找到了第段第二句中的”清风”，第三段最后一句中的‘悲风”：我进而发问：同是江风．一清一悲，为什么会有这么大的不同’二、巧用注解设疑课文注解是学生学习的重要帮手，也是教师课堂教学的有力助手，教师要充分运用注解引导学生质疑，进而激发学生的阅读兴趣。如教学《念奴娇-赤壁怀古》，我先让学生阅读课文注解③：[赤壁]苏轼所游的是黄州的赤鼻矶，并非赤壁大战处。然后设疑：“周瑜指挥的赤壁大战在今湖北的嘉鱼县，因此学者余秋雨说苏东坡怀古怀错了地方e同学们，作为学识渊博的苏东坡，怎能不知道黄州并非三国赤壁呢？其实他在词中已作了交代．请大家找找看，是哪句词？”这样就有效调动起学生的阅读兴趣，他们很快找到词中“人道是”一句。再如《师说》，我先让学生阅读课文注解①后，设置了以下问题：1、韩愈倡导的唐代“古文运动”是一场什么运动?2苏轼称韩愈”文起八代之衰”是指哪八代?3明人列韩愈为“唐宋八大家”之首，另外七人是谁’4本文是韩愈写给他的学生李蟠的，师说，目口论说从师学习的重要性，那么李蟠是韩愈推崇的从师的正面典型，还是韩愈要批评教育的反面形象’三、巧用俗语名言四、教材中许多课文和一些俗语、名言联系紧密，学生对这些俗语、名言虽然“耳熟“，却往往未必“能详”。教师若能利用这些俗语、名言巧设导语，可谓激趣之最有效的方法。如教学《窦娥娥冤》，笔者就设计了这样个导入语：“在生活中，人们形容受到很大冤屈时常常说，简直比赛娥还冤。那么窦娥到底有什么冤情呢々今天我们就来学习关汉卿的《窦蛾冤》，看看窦娥到底有哪些不幸的遭遇和冤屈々”再如教学《哈姆雷特》，笔者从学生熟知的“千个读者就有一千个哈姆雷特”引人并设问：为什么会说一千个读者就有一千个哈拇雷特?为什不说一千个读者就有一千个贾宝玉？由此引导学生在阅读中注重理解哈姆雷特性格的复杂性、丰富性和经典性。五、巧用课后思考题课后思考韪在课堂导入中常常被教师忽视，许多教师认为，既然是“课后思考题”，当然是让学生读完课文后来思考。其实，课后思考题只是附在课后，而运用时却要从课前导入思考、课中讲授理解、课后总结巩固等环节来灵活处置。这里仅就课后问题课前运用例举说明。如教学《雨巷》，课后思考题二：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”；有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想；还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？再如教学《过秦论》，课后思考题一可稍加改造为：同学们读过历史，知道秦朝是中国封建社会的第一王朝，也是一个短命的王朝，你认为秦朝灭亡的原因是什么？学生讨论后再问：秦朝灭亡的原因历来众说纷纭，都各有一定的道理，而汉代文学家贾谊写的《过秦论》所总结的秦朝灭亡的原因被认为是最有说服力的，那么贾谊认为秦朝灭亡的原因是什么？请同学们快速阅读课文，用文中一句话来回答。其实几乎每一篇课文后面都有一些可以在课前使用的问题，但不少教师却常常舍弃不用，实为可惜。当然，在使用课后思考题时要注意两点：一是不要直接让学生打开第几页看第几道思考题，而应由教师用自己的话说出问题，这样可以避免使学生产生程式化的厌恶之感；二是对课后思考题应根据学生实际适当化用。总之，有效的课堂导入能够激发学生强烈的求知欲，最终实现阅读教学的高效性目标。需要强调的是，无论如何设计，都要为全课的教学目标和教学重点服务，与学生实际结合，做到巧妙而自然、生动而有趣、深入而浅出。