酸的和甜的【范例4篇】

参考资料，少熬夜！酸的和甜的【范例4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“酸的和甜的【范例4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《酸的和甜的》教案【第一篇】一、导入新课同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发散思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？这就是我们今天要学的童话故事。板书课题《酸的和甜的》，齐读课题二、图文结合，感知内容，认读生字1．播放课件欣赏故事。自由读课文，读后说说你知道了什么？2．借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。（1）指名试读，会读哪个就读哪个。（2）说说你是怎样认识这些字词的。（通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。）三、朗读感悟，深入体会1．看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。2．先自由读，借助插图，逐段读文。3．再小组合作读，观察图画中小动物的'神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）4．各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。5．重点品读以下句子。课件出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。（1）自读。（2）小组读。（3）指名读。（4）比较说说两组句子有什么不一样。（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。）3．讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。参考资料，少熬夜！指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。4．读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？大家谈各自的想法。5．齐读文章最后一段。出示生字硬，让学生结合句意说说硬的意思。扩词。结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。）四、迁移运用指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。五、巩固识字、指导写字1．在游戏中巩固要识的字。听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。2．写字练习，巩固要写的字。认读生字，记忆字形。指导扩写。重点指导反犬旁的字。六、实践活动1．把学到的故事讲给小朋友们听。2．自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。酸的和甜的【第二篇】背景知识：这是新教材中出现的一种全新的课文形式——连环画课文。这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。然而，在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别，同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的的任务。实验教科书安排这种新的课文形式，主要有对以下两方面的考虑：一方面，从低年级识字教学的目标来看，完成规定的识字数量，仅仅只是识字教学中一个方面的任务，识字教学还有另一方面重要的工作就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教科书安排这种形式的课文，正是为了培养学生识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。另一方面，从低年级阅读教学的目标来看，课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”虽然其他课文的插图，也可以帮助学生阅读，但它毕竟只有一两幅，只能提供与课文有关的部分信息，不足参考资料，少熬夜！以训练学生借助图画进行阅读的能力。而在连环画形式的课文里，用图画一步步地展示故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜读课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。学情分析：1、这是一个生动有趣的童话故事，讲狐狸用这种“精神胜利法”——“吃不到葡萄说葡萄酸”来得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过这一顿美餐。这个故事告诉我们平时做事要亲自去体验，勇于尝试、实践，不能光听别人的话。课文图文并茂，生动有趣，学生会非常感兴趣；2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中要认读九个生字，掌握书写八个生字。因为这是1篇连环画形式的课文，每一两句话便配有相应的图片，学生可以通过图画猜读课文中的生字，因此，教学中切不可“识字教学零起点”。3、因为本篇课文每一两句话便有一幅图画配合，图文结合紧密，情节内容简单有趣，非常适合有感情朗读、借助图画复述、进行童话剧的表演。教学理念：1、尊重学生的自主学习和积极探究。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。在学习生字时，就要注意让学生自己去发现规律，巧记生字。而在读懂了课文内容的基础上，教师则要注意让学生自主地感悟到事理，切不可包办代替，一味地灌输。2、尊重学生在学习过程中的独特体验、多元理解。在《语文课程标准》“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。创设情景、调动生活积累、反复诵读文章，是让学生接近文本，产生语文学习体验的有效办法。本课的教学就要鼓励学生对文本产生独特的体验，对狐狸、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。学习目标：1、知识和能力：认识本课中的9个生字，会写其中的8个生字。理解故事情节。2、过程和方法：引导学生通过观察、体验、猜想等学习方法学习生字词，发现规律，自主识记；在各种朗读活动中理解故事情节。3、情感、态度和价值观：真心地喜欢上这种童话故事，参考资料，少熬夜！愿意主动背诵，能积极地感情地看图复述故事；懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。教学精彩片断设计：1、识字教学片断师：请小朋友们看这里，萄萄架上有许多葡萄，里面藏着生字宝宝，读对了，葡萄就熟了。（出示课件）生：我选择3号。读“葡萄”。师：其他小朋友有意见吗？生：葡萄的“萄”应该读轻声。师：那你来读一读。生：葡萄。师：读得好，我们一起来读一读。（生齐读葡萄）师：谁来接着读生：一串。师；你怎么认识串的。生：羊肉串的“串”就是这个字。生：东西要串在一起就要有一串，要有悬针竖。生：谁都会吃羊肉串，所以会有一个口。生：两个口切成一半就是串。生：我是这样记的。一个吕字再加一竖就是羊肉串的串。……师：我们来看看这些字有什么特点？生：狐和猴都是左右结构。生：我发现串是独体字，告是上下结构。生：狐、狸、猴他们都有一个反犬旁。师：好，今天我们就学反犬旁的字，谁来看一看哪个字最难写。生：猴字的猴难写。生：我觉得狐狸的狐右边是瓜，容易把那个点落掉，如果把这个点落掉就错了。师：写好猴子的猴关键是什么？生：写好反犬旁。生：单人旁在中间。生：猴子的侯右边比时候的候少了一竖。（师范写生字猴）师：写得怎么样。生：挺好的。（生练写猴字）（展示学生的字）师：发现问题了吗？生：反犬旁第2撇不能出头。师：对，反犬旁不能这么写。下去再练一练。师：在剩下的字当中你还觉得哪个字难写，告诉你身边的小朋友，然后和他一块写一写。（生写字）参考资料，少熬夜！评析：“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是自主、民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。在这个片断中，老师并没有站在一个权威位置，一味地进行灌输，而是让学生自己去发现问题，解决问题，真正地做到了以学生为主体，注重的是学生的发展。2、阅读教学片断（一）师：小朋友喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么？生：我喜欢小猴，因为小猴最聪明了，只有它才不信狐狸的话，知道自己去尝尝。生：我不喜欢狐狸，它自己吃不到葡萄就说葡萄酸得很。师：还有不一样的吗？大胆些，心里有什么想法就说什么想法。生：我最不喜欢小松鼠了，都是它先听信了坏蛋的话。生：小松鼠是最不好的！小兔是站在树下的，它当然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在树上，一伸手就可以吃到葡萄，却不去尝尝就听信狐狸的话，最不应该了！小猴就不这样，我喜欢小猴！师：对，就要像一样敢于说出自己的想法！生：老师，我觉得狐狸并不像大家说的那样。狐狸在葡萄架下的时候，小松鼠就在树上，呶！（学生手拿课文，手指第二幅图）狐狸可能怕它先吃了葡萄，就故意这么说，它是想拖延时间，去另外想办法弄到葡萄吃。师：狐狸是在想办法赢得时间啊！是吗？生：是的。师：这位小朋友看图看得真仔细，是动着脑子看图！……评析：一个全面性、开放性的课堂提问，激起了学生的情感波涛，学生们各抒己见。在这个过程中，很显然地，老师非常注重对学生多元化理解的引导和肯定，尊重学生独创的见解。学生们说得不是都很有道理吗？有些恐怕都是老师所意想不到的吧！（二）（充分的朗读课文后，学生情绪很高）师：小朋友，你想对这些小动物说些什么吗？生：狐狸，你真是够狡猾的！生：狐狸，我才不信你的话呢！生：小猴哥哥，我要向你多学习，多尝试！生：小松鼠呀，你就在大树上，这么方便，怎么不摘颗葡萄尝尝呢？真不应该！生：猴哥，好样的！葡萄真是酸得很，也要试了才知道呀！生：小松鼠小兔子呀，光听不试怎么行，更何况是狐狸的话呢？生：松鼠啊松鼠，你怎么这么笨啊，狐狸的话你也能信？参考资料，少熬夜！还到处传播！生：小白兔呀，你为什么就不学学猴哥呢？师：意思差不多的就不说了，意思不一样的还有吗？生：狐狸大哥，你是不是在拖延时间啊，小松鼠、小兔子看不出来，我可看得出来噢！……评析：类似于这样的课文的寓意揭示，可以让学生用自己的方式，用符合他们年龄特点的方式进行展开。不一定非得让学生说说你读懂了什么？这则故事告诉我们一个什么道理？这样过于生硬的寓意揭示是不符合一年级学生的心理特点的，而且，原本高涨的课堂气氛也很容易滑向低谷。然而，让学生说说你想和这些小动物说些什么的时候，一年级学生就很容易受到激发，变得有话可说，课堂气氛也会更加热烈，教学的情感目标是一样达成的。（三）结合寓意，增教一首古诗。宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。评析：视学生掌握的水平如何，也可适当地进行拓展教学，如增学一首古诗，亦或读一读《伊索寓言》里的《狐狸和葡萄》、《小马过河》、《咕咚来了》等故事，其他相关的资料等等，对学生的成长都是有好处的。3、对于复述故事教学和朗读教学的建议：建议让学生看图“用课文原句来说故事”。它的核心思想就是“用课文丰富的语言，丰富学生并不丰富的口头语言；用课文规范的语言，规范学生并不规范的口头语言。”我们训练学生的口头表达能力，老师总是鼓励学生，“用自己的话来说”，“想怎么样说就怎么样说”，鼓励学生大胆创新。而事实上，低年级孩子，他们在回答问题和说话训练的过程中，往往有好多明显的错误或语句不连贯，其主要原因是什么？是他们的口头语言非常的不规范，句式很单调。而造成这种现象的主要原因是什么？学生没有掌握课文里面的丰富而规范的语言。因此，提出这样的一个理念“教师要在阅读教学中千方百计为孩子提供练习运用课文规范而丰富的语言的机会。”那怎么才能实现这个理念呢？进行了细化后又提出了两句话——1、用规范的书面语言，规范学生并不规范的口头语言；2、用丰富的书面语言，丰富学生并不丰富的口头语言。而让学生“用课文的原句说话”，就为理念和操作架起了一道桥梁。首先，“用课文原句说故事”，促使学生反