《雷雨》教学设计精编5篇

好文供参考!1/21《雷雨》教学设计精编5篇【引读】这篇优秀的文档“《雷雨》教学设计精编5篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《雷雨》教学设计1教学目标：1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。教学过程（一）导入新课。1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？好文供参考!2/212、出示课件。师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）二、初读感知1、自由读课文，出示要求：自读提示：自读提示：1、标出自然段序号。2、注意生字，读准字音。注意停顿，读顺课文。（1）、标出自然段序号。（2）、注意生字，读准字音。注意停顿，读顺课文。2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？（在课题旁边板书：前、中、后）到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样好文供参考!3/21的顺序写的4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。（交流朗读）引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨雷鸣电闪）读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！三、研读雨前1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2、交流要点：句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。聚焦：“压”（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉（3）你认为怎样算“压”？（以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。（4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被好文供参考!4/21这乌云吓坏了。再读课文。（5）比较句子树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（1）出示生字：乱、垂，读一读。（2）聚焦“乱”，感受风之大。听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。忽然一阵大风，吹得树枝仿佛（扭断了腰），吹得树枝仿佛（甩掉了叶），吹得树枝仿佛……，引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。（3）聚焦“垂”请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我好文供参考!5/21口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）你听到雷声——（越来越响）闪电——（越来越亮）雷声——（越来越响）……句式训练：用“_____越来越______”说句子。句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。要下雨了，其他的小动物们都在干什么？是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读四、我会写“乱”《雷雨》教学设计2这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，好文供参考!6/21不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。第一课时教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。一揭示课题，整体感知课文1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）[小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了1篇文章。好文供参考!7/21今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。读之前，老师有要求：(1)读准字音，遇到不认识的`字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）(2)标段落序号。[对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。]二．学习生字1读准生字音：刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。小朋友记字的方法可真多。[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便好文供参考!8/21学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。]3．书写一个生字：（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）（3）生练写（把这个字写两次。）[“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。]三．学习1—3自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。1．读准字音。2．读通句子。请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景好文供参考!9/21色。（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读（3）默读。师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]3．读出感情。你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？学生交流：很可怕，很恐怖……你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。好文供参考!10/21谁也能向他一样读读。C.师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？谁能再读读？---齐读[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。]（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）学生说后读——大家一起做动作读。（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，好文供参考!11/21垂下来，逃走了。（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]你还从那句中感受到害怕？（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。（充分说）[这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。]过渡：同学们说得越来越好了4．说话训练。师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。要下雨了，其他的小动物们都在干什么？好文供参考!12/21（出示：要下雨了，——）[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读四．感受4-6雷雨中的情景。1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）你看到什么，听到什么？（生充分说）[充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。]2．雨下得真大。出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）谁再来读。[学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一好文供参考!13/21生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。]3．引读。出示：雨越下越大。往窗外望去